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基于核心素养背景下的课堂教学

得增

教育目标的确立是一项重大、复杂、不断深化的课题，

在整个教育活动中起着牵一发而动全身的作用。纵观我国

教育发展史，教育目标发生了：从“双基”的确立，到“三

维目标”的提出，再到“核心素养”的出台，每次转折都

对课堂教学产生了深刻且广泛的影响。今天，我们就一起

来了解一下“核心素养”背景下的课堂教学。

一、什么是核心素养

（一）教育目标的三次重大转折

1952年3月，我国教育部颁发了《小学暂行规程（草

案）》，首次明确提出“双基”概念，把小学教育目标表

述为“使儿童具有读、写、算的基本能力和社会、自然的

基本知识”。之后的半个世纪里，尽管教育领域经历了不

同思想观念的洗涤，但“双基”这一育人目标却越来越深

入人心，我国中小学注重培养学生的基础知识和基本技能

成为了一贯传统。

在“双基”的引领下，课堂教学逐渐从原来的松散无

序走向标准规，形成了较为稳定的教学结构，典型的教学

过程包括“复习旧知—导入新课—讲解分析—样例练习—

小结作业”，五者之间环环相扣，每个环节都有具体的要

求和标准，包括教师应该完成什么样的知识技能讲授、达

...

到什么样的教学目的、学生应该得到哪些基本训练、实现

哪些基本目标、达到怎样的程度等。这种类型的教学带有

明显的效率导向，通过标准化流程和精准的教学控制，追

求用最短的时间学到最多的知识。

随着时代发展，人们逐渐意识到，仅仅关注“双基”

难以支撑学生未来的学习与生活。2001年，第八次新课

改全面启动实施，正式提出了“三维目标”，即知识与技

能、过程与方法、情感态度价值观。从“双基”到“三维

目标”，体现了人们在育人目标认识上的飞跃：建立了更

加完善的目标体系，从“一维”到“三维”，“双基”成

为教育目标中的一个维度（即知识与技能），而不是全部；

强调学生的发展是知、情、意、行统一的结果，在促进智

力发展的同时，关注兴趣、情感、意志等非智力因素的发

展。

随着新课改的深入实施，课堂教学从原来的“效率至

上”转变为“关注效能”。效率是“以正确的方式做事”，

而效能是“做正确的事”。效率和效能不应偏废，但并不

意味着效率和效能具有同等的重要性——当效率和效能

无法兼得时，首先应着眼于效能，然后再设法提高效率。

理想情况下的教学，是把学生能够自己学会的完全交给学

生自学，学生学不会的再由教师进行适当引导。效能导向

的教学与效率导向的教学有很大不同：前者倡导学生中心

...

的教学结构，强调要相信学生，注重学生潜能的发挥；后

者倡导教师中心的教学结构，由教师负责掌控整个课堂，

采用严谨的教学组织形式，有效利用课上的每一分钟。单

从效率的角度来看，自主学习、合作学习或探究学习都无

法与讲授式教学相媲美，因为这种教师主导的教学方式更

利于系统的科学知识的传授。但是，效能导向的教学重点

强调学生在学习活动中的主体地位，尊重学生的自我体

验，更加关注学生的潜能实现，鼓励学生通过自主、合作、

探究的学习方式来实现知识迁移和意义建构，这更有利于

学生的长远发展。

相对于“双基”，“三维目标”更加全面和深入，但

它依然存在不足，如缺乏对教育在性、人本性、整体性和

终极性的关注；缺乏对人的发展涵特别是关键素质的清晰

描述和科学界定。“三维目标”更像是一个宏观框架，而

核心素养是这个框架里的关键要点——没有要点的框架

如同“空中楼阁”，难以支撑教学的深层次改革。这就需

要从“三维目标”走向“核心素养”，进一步明确各学段、

各学科的育人目标和任务，建立学科核心素养体系，加强

各学段、各学科课程的衔接与配合，改造传统的教学方式

——只有这样，才能真正实现教育对人的全面回归。

（二）核心素养的确立

“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过

...

利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复

杂需要的能力。例如，有效交往的能力是一种素养，它可

能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对

其交往的对象的态度。”核心素养，其实质是指人们适应

时代的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的关键能

力和道德，又可以称为“21世纪素养”。其实说白了，

就是什么样的人才能在21世纪更好的生存适应