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基于微课的高中生物学生说题

作者：傅正东

来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第15期

摘要：疫情期间，线上教学成了常态。如何检查特殊时期学生的学习效果？笔者所在学校

采用学生微课说题的方式来落实。学生通过录制微视频，把解答习题所采用的思维方式、解题

策略、依据及解题后的感想呈现出来，教师可以通过视频反馈的信息，掌握学生的学习情况。

关键词：高中生物；微课视频；说题

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0160

微课，是指运用信息技术按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数

字资源。也称微型课程，一般是指时间小于15分钟的微视频讲解。

学生说题，就是在教和学的双方在精心做题的基础上，让学生阐述对习题解答时所采用的

思维方式、解题策略、依据及解题后的感想。

学生微课说题是指学生自己制作微视频，将自己对一道题的解答过程分析出来，展示给其

他学生。在如此特殊时期，线上教学按部就班。由于笔者承担着关于学生说题的相关课题，在

试卷讲评课教学过程中尝试着将学生微课说题付诸实践。现将最近一位学生的微课说题过程整

理如下。

一、学生微课说题实例

说题前教师已经示范了说题程序，并总结说题思路。

审题：从试题所给的相关文字中找到相关信息，排除无关信息。

准确运用知识原理：在收集相关信息后，联系相关教材知识，进行分析推理归纳，找出适

合的解题方法。

定答案：用简洁的生物学语言表达出来，学会使用图——文转化。

题目1.呈现

玉米的体细胞含有20条染色体，用一定方法将体细胞20条染色体都用32P标记，然后放

在不含32P的培养液中培养，让其进行有丝分裂，在第二次分裂的中期和后期一个细胞中，含

有标记的染色体各有几条？

微课说题过程2.

（1）审题

已知：用放射性同位素标记全部染色体的DNA，注意两条链

求解：两次有丝分裂的中期、后期的染色体中放射性物质的分布情况

原理：DNA半保留复制、细胞分裂过程中染色体数目的变化规律、染色体与DNA之间的

关系。

（2）思路和方法

通过作图法，以一条染色体为例，画出两次有丝分裂过程及第二次分裂中期、后期染色体

的同位素标记情况。由于DNA有两条链，易产生干扰，在画图时，DNA是否标记也需一同画

出。

（3）解题过程（节选）

亲代体细胞全部被标记，我们把含32P染色体用红色表示，不含用白色表示。把含32P脱

氧核苷酸链用红色表示，未被标记链用白色表示，选择细胞中的一条染色体为例讲解，亲代用

幻灯片展示。

第一次分裂完成后，DNA完成复制，由于是半保留复制方式，子代DNA中有一条链被标

记，另一条链新合成的未标记，所以认为所有DNA分子都是被32P标记，那么DNA所在的

所有染色体均被标记。（幻灯片展示）

在第二次分裂中期，着丝粒未分开，有两条姐妹染色单体。每条染色单体有1个DNA分

子，共四条脱氧核苷酸链，由于半保留复制的关系，只有其中一条鏈被标记，认为此时该染色

体是被标记的。所以所有20条染色体被标记。而第二次分裂后期随着着丝粒的分开，姐妹染

色单体分开，细胞中染色体数目加倍为40条，原来被标记的一半染色单体即为新的染色体，

即20条。（幻灯片）。

二、学生微课说题感悟

这类题我们从高二新课做到现在高三复习，但每次遇到都是似曾相识，却不能清晰地解

答。本来这道题我还都没做，教师在之前的直播课中也有讲，当时我只把教师说的重点和答案

抄了下来。过了几天，教师让我们小组做这道题并视频讲解，心中惶恐，我们每个人都赶紧找

出来又做了一遍，我发现原来我们有些人记录下来的重点相当残缺，甚至答案都抄错了。为了

让更多的人听懂，自己首先要弄懂，所以我们把题目重新做了好几遍，完成后我们充分讨论，

按照教师给我们的说题规范和要求，也做了明确的分工。因为怕在同学面前丢脸，我们就转换

角度看试题。我们也找来了很多同类型的试题，找到相似的解题方法，现在不只是解决试题，

而是分析讲解试题。但如何把我的解题思路讲出来？真是花了很多功夫，期间也跟教师沟通了

很多次。在充分讨论后，小组选派我为代表，在微课中担任主讲人。在讲解试题时，我尽量尝

试着用通俗的语言表达抽象的规律。在形成这个微视频之前，我把我们组内曾碰到的，我想大

家也有可能会出