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小学课堂教学师生互动的方式及有效性策略研究

中期报告

****小学****

本课题是**小学课题组****年**月申请实施的市级微型课题，经

过半年多的理论与实践的探索，我从多层面、多层次对课堂教学实施

师生互动进行深入的探讨，初步了解了师生互动的的涵义、及课堂教

学中的实践应用，建立了我校新课改实施中师生互动的教学模式。从

组织实施体系来看，从学校教学处到备课组、教师、学生，覆盖了全

校。从教学组织体系来看，无论在教学内容的确定、教学过程的安排、

教学评价的目标和方法、双议活动的实现等方面都有所改

变。

一、课题提出的背景

新课堂教学中教师要善于让学生参与、交流、探索、质疑，学生

多提质量高、有价值的问题，引导学生主动参与、亲身实践、独立思

考、合作探究，培养学生分析问题、交流与合作的能力。

落实《新课程标准》的需要。《数学课程标准（2011版）》教

学建议中指出：新课程标准要求，我们的教学过程需是一个双边互动

的过程，“教”和“学”必须在教学中体现出和谐的关系，打破传统

的单一讲授式教学方式，更新教师的教育理念，实现“在做中学数学”

的主体性地位的转变。因此，我们可以尝试从以下几方面着手，改变

教学策略，优化教学效果。教师在教学过程中要“优化课堂教学过程，

提高课堂教学中师生互动方式的有效性”。

二、课题的核心概念及界定

随着教学改革的深入，我们的课堂教学开始变得更自由、更灵

活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习，这的确是我们教学改革

的一个可喜的变化。减轻学生过重的学业负担是素质教育的要求，

要减轻学生作业负担，关键在课堂，要上好35分钟的课，就要求学

生明确预习任务，教给预习方法，强化预习跟踪，合理整合“双练”

资源，减轻学生课业负担。如何上35分钟的课，使我们的课堂有效

动起来呢？

主抓预习环节

【语文科目预习建议】

学生具体预习方式：

语文一般分五个层次安排预习（根据本班学生特点进行参考）：

（一）读

粗读课文，了解内容。教师要明确规定学生读文的次数，预习

一篇课文明天至少提前读文3遍，让学生在读的过程中领悟文章的意

思。把课文读通，不读错，不加字丢字、不颠倒句子顺序。借助工具

书，学会本文的生字词。

（二）查

借助字典、词典解决字词。

（三）练

结合课文，解决大小练习册基础题及课后题在对全文的内容和形

式进行充分的预习之后，要尝试性地解决练习册及课后题，

（四）补

为了进一步检查自己在预习过程中，还有哪些不足，以便能及时

查漏补缺，同时对不能理解的问题，可以先画下来，当作自己的难点，

听课时认真听讲，当堂解决。

【数学科目预习建议】

(一)读

数学课本是学习数学知识的依据，阅读时要逐字逐词逐句地，不

能走马观花，一目十行，要注重理解，预习时要求学生把重要的概念、

结论画一画，把关键字找出来圈一圈。要认真，把不懂、不明白的地

方作为上课学习的重点，这样才能有目的，有针对性地听课。

（二）思

预习要讲究方法，教师提出具有针对性的问题，让学生带着问题

去思考，引导学生、深入探究。预习定律，公式时，要注意它的推导

过程，弄清来龙去脉，可先自己推导一遍，再把自己的推导过程和书

本上的相对照，看看自己推导过程的否正确，然后，想想还有其他推

导方法吗？预习解决问题时，要注意解题思路，分析每一步的解题

依据及书写格式，也可以自己先解答一遍，再与书本上的对照，再想

想还有其他解法吗？在预习时还要根据数学特点，注重知识的系统性，

做到形数结合，对不理解的地方先思考一番，这样有利于知识的掌握。

（三）练

要求学生尝试完成课后的做一做及小练习册的相关习题，同时标

注困惑，带着问题去听课。

补

数学知识连续性强，前面的要领不理解，后面的课程就无法学下

去，预习时发现学过的要领有不明白，不清楚的地方，一定要在课前

搞清楚。

教师备课：

首先做到熟读教材，研读教参，掌握学情，每一课伊始，不翻工

具书，特别是“教师用书”，拿着课本一遍又一遍反复地读，读熟后

掩书思考：这一课留给我印