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小学语文阅读课题研究

小学语文阅读教学有效性

的研究课题报告

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小学语文阅读教学有效性的研究课题报告

一、课题的提出

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教

材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生

学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范

例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和

审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、

认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》

语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。

语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，

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人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语

文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过

程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代

名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来

越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发

出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师

的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课

堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以

一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教

师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，

都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结

构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；

每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师

要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全

方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅

读教学也是语文教学的难点。

既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教

学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我

区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学

中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，

语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字

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不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品

味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的

句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲

的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性

迫在眉睫。

从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:

目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不

重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良

好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读

比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要

求；不重视对教材进行有机整合。

基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读

教学有效性的研究》。

二、课题的界定

教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入

（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓

有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少

的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而

实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

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小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学

过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到

最大限度的提高。

三、课题研究的对象和内容

（一）研究对象

小学一至六年级学生。

（二）课题研究的主要内容

该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体

要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了

提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究:

低段:1、阅读兴趣的培养；

2、预习习惯的培养；

3、随文识字能力的培养；

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4、认真倾听习惯的培养。

中段:1、抓关键词句理解课文能力的培养；

2概括能力的培养；

3、质疑能力的培养；

4、积累好词佳句习惯的培养。

高段:1、略读、浏览等读书能力的培养；

2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；

3、读写结合