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基于WebQuest的《思想道德修养与法律基础》教学模式研究

目前，《思想道德修养与法律基础》课程的传统教学模式受固有困难和新兴

慕课的冲击面临不得不变革的局面。本文基于WebQuest模式对《思想道德修养

与法律基础》课程在教学内容、教学方法和评价方式上的启发，以《思想道德修

养与法律基础》第四章为例讨论了WebQuest教学模式的操作。该种教学模式的

操作已经运行了一个教学周期，教学效果良好。

标签：WebQuest；教学改革；《思想道德修养与法律基础》教学模式

一、问题的提出

《思想道德修养与法律基础》是高等学校思想政治理论课课程体系的重要组

成部分，是高等学校学生的一门公共必修课程，是一门用马克思主义理论指导大

学生成长成才道路的课程。在高校开设该课，是对社会主义核心价值体系教育的

具体落实和现实体现，是大学生素质教育的重要阵地，因此，本课程在高校教育

教学体系中具有十分重要的地位。但是，该门课程在我国高校的教学遇到了一些

困难，例如：客观上，大多数高校思政理论课实行大班教学，学生人数在120-150

人之间，在比较有限的课时内，要适用教育部统编的教材融会贯通地讲授完其中

的内容；主观上，学生们知识层次不一，应试教育培养出来的思维缺乏独立思考

问题、分析和解决问题的能力，而且对该门课程的学习非常被动，毫无兴趣，对

自己未来的生活和学习没有任何意义；在教师教学层面，大班教学在一定程度上

限制了师生互动，稀少的课时也使得课内互动无法更多地开展，在通常情况下，

想要完成教学任务，“满堂灌”的理论讲授教学方式必不可少；在学生成绩评价方

面，目前许多高校的思政理论课基本上由学生总评成绩由平时成绩和期末成绩组

成，分别占60%和40%的权重，尽管是注重过程，但平时成绩往往考评出勤和

平时作业情况，而部分高校的《思想道德修养与法律基础》期末考试虽然取消了

应试测试的方式，采取大论文的形式，但论文的质量亟待提高。因此，这种考核

评价方式既不能激发学生学习的动力，也影响了人才培养的质量。

同时，网络时代背景下，“慕课”的异军突起对《思想道德修养与法律基础》

传统教学模式的冲击很大。例如，东西部高校课程共享联盟已经比较成熟地开发

并推广了该课程的在线学习。置“慕课”是否能够取代传统的面对面教学存在争议

而不论，《思想道德修养与法律基础》的传统课堂如何能够吸引并培养出更多的

优秀学生是值得深刻思索和探讨的问题。

二、WebQuest模式对《思想道德修养与法律基础》教学模式改革的启示

1995年，美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼道·格（BemieDodge）和

汤姆·马奇（TomMarch）提出了WebQuest模式，即网络主题探究模式，利用网

络资源的授课计划或课程单元，通过向学生提出一些本质性问题，提供进一步探

索的机会，让学生在动手做的过程中应用知识，从而努力让他们在较高的水平上

思考。一个WebQuest必须包括导言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、

资源（Resources）、评价（Evaluation）、结论（Conclusion）等6个部分。WebQuest

网络主题探究模式主要分为短期WebQuest和长期WebQuest。短期WebQuest

指的是1～3个课时单元的学习，其主要目标是知识的获取和整合。学习结束后，

学生能够获得大量有用的新信息，并获得探究体验和感受。长期WebQuest的学

习目标是扩展和提炼知识，提升学习能力。时间在一周到一个月之间。一次Web

Quest结束后，学生就能够学会分析某一主题的深入知识，学会将知识进行转换

和迁移，并且能够提供某些体现他们理解能力的作品，如网页或模型等，以帮助

他人进行学习。虽然WebQuest这种网络主题探究模式形成的时间已经是20年

前，但是对于《思想道德修养与法律基础》教学模式改革的启发还是很大的。

（一）教学内容改革方面

依托WebQuest，对该课程统编教材的教学内容进行提炼，整合出相应的教

学专题，课堂上集中讲授该专题，但是同时也在本课程的网络教学平台上设计并

发布配合该专题的学习任务，请学生根据自己的水平和需要，结合该专题的学习

要求，自主地在课堂教学和网络中进行探究，寻找和发现自己需要的知识。由是，

学生是按照自己的认知水平来学习和提高相关能力的，关于学习任务通过主动参

与完成，线上有教师的指导