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小学英语课题研究方案《小学英语课堂活动实效研究》

一、为什么开展课堂活动实效的研究

英语课程标准要求小学英语教学应以活动教学为主要形式，以培养听

与说的技能为主要内容，以激发兴趣和培养语感为主要目标，让学生

学会用语言做事和表达思想。广大教师认真学习并实践新课程理念，

积极探索小学英语活动课的教学模式。使学生在听、说、玩、演，视

听的活动中学习并运用英语知识，体会在做中学，用中学的乐趣。

但在活动的背后，我们发现不少的教师，在设计活动时只注重了活动

的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动的有效性。忽视了教学内涵

的体现，活动流于形式，课堂看起来轰轰烈烈，热热闹闹，但一节课

下来，学生却没得到什么？课堂中出现了很多无效现象和低效现象。

从而导致课堂教学效率低下。因此，如何提高课堂活动的实效性是

每位英语教师所研究的问题。

二、课堂活动实效性研究的目的

通过此课题的研究，探索小学英语课的课堂教学模式。活动课的特点

规律，途径与方法。英语教学策略，提高学生运用英语进行交际的能

力。真正体现学生运用英语进行思维。使课堂每个活动都具有明确的

目的性和指向性。通过教学活动达到预定的教学目标，使教学活动为

教学目标服务。达到提高课堂实效的目的。

三、课堂活动设计的原则

1、趣味性原则

教育学家苏霍姆林斯基说过：教师如果不想法设法使学生产生情绪

高昂和智利振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来

疲倦。因此，活动设计应与学生的兴趣，爱好，特长相联系。应具

有趣味性和可操作性。应根据学生的兴趣和语言水平，找出教学内容

与学生兴趣爱好、特长之间的最佳结合点，恰当地设计活动。

2、真实性原则

设计活动时要提供给学生明确真实的语言信息。语言情景和语言形式

要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟

真实的情景中体会和学习语言。

3、递进性原则

活动设计应体现由简到繁，由易到难的层次性，形成有初级任务到

高级任务，或有数个任务的任务键。在语言技能方面，应先输入，

后输出，先听读，后说写的设计顺序，使教学成阶梯式，层层递进。

4、主体性原则

活动设计应具有探索性，开放性和实验性。充分发挥学生的主体作

用，使学生把自己所学知识和生活相结合。锻炼学生判断，分析，推

理综合问题的能力和收集整体信息的能力。以发挥学生的想象力和创

造性，使用英语的能力。

5、运用性原则

活动的设计应考虑是否能使教材知识性目的和运用性目的达成一致，

以意义为中心，重视学生如何沟通信息，而不强调何种语言形式。所

以活动设计谋求的目标不再是机械的语言形式的训练，而是实际语言

运用能力的培养。

四、课堂活动设计的种类、形式

1、猜测性活动设计

这种活动用时短，学生用语言的能力可得到充分的锻炼。并用于教学

的各个环节。例Areyougoingto...?教师可设计这样一个练习活动，

把地点单词卡片贴在教室的四周，先确定自己要去的地方，然后猜测

别人的目的地。学生在很短的时间内，不仅充分锻炼了重点句型，还

获得了快乐和成就感。

注：设计此活动时，要注意任务的针对性，不要单纯地为了烘托课堂

气氛进行猜谜游戏。同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的过程，

时间以及纪律。

2、创造性活动设计

指扩展练习，创编对话，一般以小组形式完成

注：教师应注意小组学生的大致水平。任务不宜过难，确保学生的信

心，并且应给予充分的准备时间和必要的指导。在学生表演汇报的过

程中，不要打断学生。等学生完成全部任务再给予适当的纠正。

3、调查性活动设计

小学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇。教师可利用学生各方面

特点布置他们感兴趣又乐于完成的任务。调查性任务就是其中一种。

如：Whatsyourfavoritecolor?

numberredgreenyellowblackpink...

1

2

3

调查任务主要是沟通信息。具有学习自主性的特征，能给学生带来交

流上的成就感。学生乐于接受，参加活动的人数较多，活动难以控制。

教师应把调查规则事先告知学生，由教师控制调查的时间和地点。

4、实际性活动设计

语言源于生活，只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能

提高学生的学习兴趣。教师要通过创设情景，让学生完成任务，培养

学生自我把握语言功能的能力。

例：讲方位词inonunderbehind...可用学生身边的学习用具进行练

习。

五、课堂活动无效现象案例，分析及对策

案例1、某位教师开展一种游戏，以复习句型whatanimalsdoesh