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小学英语故事教学论文15篇

第一篇：小学英语故事教学论文1

小学英语故事教学要先于词汇，语法教学

我国正在实行新一轮的课程改革。在此背景下教育部提出了新的

课程标准。新课标对教材、教法、师资提出了更高的要求，明确了教

学活动应以学生为主体的思想。各种年龄阶段的孩子都喜欢故事。读

故事，讲故事和表演故事对学生的外语学习很有帮助。

【故事教学的理论依据探究】

1.语言必须具有可理解性，有助于学习者的理解。故事需要有趣

味性和相关性，输入的语言材料既要有趣，又要与学习者的生活实际

相联系。语言可以是非语法程序安排及学习需要足够的输入量，因为

小学生的认识能力和接触目的语的机会各不相同，故事教学没有把小

学生禁锢在同一起跑线上。对于故事教学的理论探究，笔者认为可以

进一步深化和拓宽，可以从小学生认知语言学和心理语言学的角度研

究故事教学在词汇、句法及篇章应遵循的规律，在此基础上如何构建

有效的故事教学模式。

2.通过故事教授外语的方法（三文治故事教学法），它能让学生

从已知的母语过渡到未知的英语，起到桥梁的作用。在小学高段和低

段开展故事教学，在教学模式设计上构建“背景铺路，听力开道，提

问深化，线索回顾”的教学模式，解决了学生的学习动机问题。讲故

事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又

能培养他们说和写的流利度，推断、猜测字义的训练。同时，教学过

程中遵循学生的认知规律和科学的教学规律实施故事教学，有利于发

挥故事教学在低和高年级英语教学中的优势。对小学英语故事进行教

学策略探究达到维持学生学习兴趣的效果。

3.关于故事教学对提高学生英语知识和英语技能方面的研究

我将故事教学运用于英语语法教学，强调语言形式和功能有机地

结合，学习者在自然的故事情景中接触、理解、归纳和运用有意义的

语言(语法)规则，从而习得语法结构和功能。我校英语组将研究的视角

投入故事教学与英语听力、会话、阅读及综合能力提高的相关性研究

上，开辟培养英语读、说、听、写能力的新途径。

综上所述，目前的研究很少涉及故事教学中学生在学习语言和使

用语言时的心理过程。前人的研究忽视学生的个体情感、态度和学习

策略差异对故事教学的影响，故事教学的研究大部分处于实践层面的

探讨，对理论的挖掘有待深化，本人将吸收认知心理学和心理语言学

的研究成果，进一步推动故事教学的改革和完善。

【影响小学生进行英语交际的因素方面】

一是学生的英语水平受输入量的限制，提高缓慢，知识遗忘率高。

二是文本理解的渠道单一，学习受时空限制。缺少无意识学习时间。

三是会话能力弱，缺少小学生感兴趣良好的交际环境，学生常处于被

动输出。

从词汇的学习上来看，目前，词汇提取模型的研究，是一项卓有

成就的研究。“连接主义模型”是一个由心理学、哲学和计算机科学

界中的连接主义者提出来的解释词汇提取的一个重要的学说。连接主

义认为，一个词的最终理解是从信息的“输入”→“特征”→“字

母”→“单词”的递增连接完成的。马斯伦和威尔森(Marslen-

Wilson)提出，当一个人听到一个词的时侯，该词所有的语音邻词都会

被激活。这为故事教学中，通过难易得当的上下文猜测新词提供依据，

从长期效果来看，间接学习词汇有利于外语词汇的意义的记忆。【基

于心理语言学的小学生故事的教学模式】

直接词汇和句法学习在故事学习前为显形学习，故事理解过程中

语言知识的学习转化为隐性学习。语言技能的培养在呈现过程中侧重

听的能力培养，呈现与理解同时进行，教师在呈现每一部分时必须提

问，促使主动听和阅读。故事创作为输出过程，侧重说和写的能力，

故事内容的结局选择须开放，让学生有创作空间，教师也可选择一个

场景或人物或时间给学生创作。

故事教学具有诸多有利于小学生培养英语语感，了解英国文化，

乐于英语表达自己等优势，现已被广大教师普遍使用，我国越来越多

的教师尝试英语的故事教学法。心理学研究表明，小学生爱听故事，

爱讲故事，喜欢表演故事，故事教学是全人教育理念的体现。

【基于心理语言学的小学生英语故事教学意义】

1.基于心理语言学的小学生英语故事教学能明确故事教学的目标

和意义

故事教学对外语教学的启示在于：LoyceCaruthers指出，在读、

写故事过程中，学生不仅获得受教育的内容，而且还获得自信，他们

在故事中成长。Besty从学习共同体的角度阐述讲故事与