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小学科学课程改革中的问题与分析3800字

摘要：新一轮的小学科学课程改革从目标、内容、教法、评

价等方面进行了全方位的改革，取得了进步。但是，从整个基础

教育的现状来看，小学科学作为核心学科的地位至今没有得到真

正的确认，而且由于缺乏重要的基础理论研究，出现了过程和内

容目标不平衡、课程内容设计不连贯以及课程实施缺乏横向联系

的问题，需要在今后的课程改革实验中加以重视和解决。

近十几年来，世界各国纷纷加大了科学教育改革的力度，特

别是小学阶段的课程改革。我国2021年开始的新课程改革，将沿

用了半个多世纪的小学“自然”课程更名为“科学”课程，制定

了《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》。新课

程标准在理念上明确提出以培养科学素养为宗旨，全面构建现代

小学科学课程体系；在内容设计上，强调科学课程与儿童生活经

验的相关性，注重以综合主题的形式规划课程；在教学导向上，

突出了“科学探究”的重要性．关注儿童对周围世界的感受力。

无论是从理念上，还是从新课程实施几年的实践情况上看，新课

程继承并进一步发扬了我国历次小学科学教育改革的成功经验，

朝着科学教育的大众化、生活化、动态化、人性化迈出了一大

步。但是，从另一方面看，由于我国长期以来对小学科学教育重

视不够，加上缺乏重要的基础理沦研究，导致在以下四个问题上

存在较大的认识偏差。

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一、小学科学课程的地位问题

从总体来看，小学科学(自然)课程在我国的整个小学教育体

系中没有得到应有的重视。教育部新课程标准研制组曾就这一问

题进行过抽样调查，结果表明：自然(科学)课在大多数小学属于

第二平台，在少数小学属于第三平台。与世界上多数发达国家将

科学课作为核心课程的情况相比，我国小学科学课的地位显然是

偏低了。此外，世界各发达国家都是从小学一年级甚至幼儿园开

始就开设科学课程，在我国，情况却不是这样。从1952年开始到

1986年(除去的文革时期)，小学的低、中年级一直没有

独立的自然课，而是通过语文或其他各学科渗透自然课程的任

务，或透过课外活动进行科学教育。造成这种局面的原因之一就

是我国教育界对儿童能否进行科学的学习一直存有怀疑，争沦的

焦点主要是“课本难编，教师难教”。这反映了我国教育界对自

然课的职能的一种错误认识，足从传统的读“书”观念出发把科

学课当成纯粹的科学知识课的结果。直到1986年，这一情况才有

所改变，从小学一年级开始设置独立的自然课。令人感到不解的

是，新课程却又一次取消l～2年级的科学课程。对比起世界发达

国家来。我国对小学科学课程的重视程度是不够高的。现实的情

况更为严峻，很多小学没有专任的科学教师，课程表上的科学课

往往也被语文、数学和英语课所占用。因此，切实提高小学科学

课程的地位，重视早期的科学启蒙教育作用，已经成为我国教育

工作者必须正视和予以解决的一个重大问题。

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从小学低年段起就应该开设科学课程。今天我们实施素质教

育，很重要的一环，就是要促进学生的智能和情意发展，培养学

生的创造精神和创造能力。儿童，特别是小学低年级的儿童，对

身边事物怀有强烈的好奇心。小学低年级的科学课程正是顺应儿

童的这一心理特点，引导儿童去感受、接触和了解身边的事物和

现象，去解答心里的无数个为什么，并在与身边的人和物的互动

中长智慧炼意志，学会探究和认识周围的事物和现象的方法，养

成良好的科学思维习惯，学会研究和解决身边出现的问题，学会

从现实和实践出发去展开自己的想象。错过了这一时机，儿童将

因好奇心不能得到满足而变得麻木，其想象力和创造精神将大受

压抑，这对他一生的素质发展和创造才能的发展，都是不可挽回

的损失。

另一方面，从学习心理学的研究结果来看，即使是幼儿阶段

的儿童也已具备了认识自然现象的能力，儿童在接受学校正规教

育之前已经形成了不少关于自然或科学问题的观念，而不像过去

认为的是“一片空白”。由于儿童持有的这类观念与科学概念的

含义并不一致，通常被称为“前概念”(preconception)、“迷思

概念”(misconception)或“另有概念”(alternativeconception)

等等。儿童的这些观念是朴素的、模糊的．与科学的观念不完全

一致甚至可能相矛盾。但就儿童本身而言，这些观念是合情合理