培智学校生活语文课堂评价研究文献综述 .pdfVIP

（一）关于课程评价的研究

课程评价作为当前教育研究领域中十分关注的重要课题，产生于20世纪的

美国。泰勒(R.W.Tyler)在“八年研究”中首次正式提出课程评价问题，标志着

课程评价开始作为一个独立的研究领域得到系统的研究，在此后几十年里，课程

评价发展迅速，课程评价的观念和方法也发生了很大的变化。

国外关于课程评价的研究，集中在课程评价内涵，课程评价模式，课程评价

标准，课程评价体系的构建等方面。“我国课程评价研究始于20世纪80年代末,

从产生至今只有20余年的历史。随着我国学者对课程理论与实践研究的关注,

我国课程评价研究逐步发展起来”。1

我国关于课程评价的研究，最初主要以引进或介绍西方的课程评价理论为

主。到了90年代中期，借着课程改革的契机，国内学者开始对课程评价理论进

行系统研究，以期为课程改革服务。进入到21世纪，伴随着新一轮课程改革的

兴起，学者们纷纷从理论和实践层面对课程评价进行研究，尝试构建一套服务我

国课程需要的具有中国特色的课程评价理论体系。

在查阅相关资料的基础上，笔者发现近年来我国关于课程评价研究主要集中

在：课程评价理论的研究，我国课程评价中存在的问题及解决对策的研究以及课

程评价发展趋势的研究等方面，下面就具体阐述我国课程评价研究的现状。

1.课程评价理论的研究

我国课程评价理论研究领域的成果主要来自两方面，一是对国外理论的借

鉴，二是在有关成熟理论的指导下开发出的适合中国国情的理论。这些理论突出

表现在对课程评价发展阶段，课程评价模式，课程评价主体、课程评价对象，课

程评价方法等的研究上。

（1）课程评价发展阶段研究

关于课程评价发展阶段的提法，目前较为权威的是美国评价专家古巴和林肯

的“四阶段”说，即“测量时代”“描述时代”“判断时代”“建构时代”。2

一是评价的“测量时代”(1900～1930年)，代表人物是有着“教育测量之父”

著称的桑代克。这一时期，人们尝试着将统计、测试技术应用于教育领域，“以

测验(testing)或测量(measurement)的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特

1方勤华.近年来我国课程评价研究的现状及其发展趋势[J].河南大学学报(社会科学版),2008,06:142-147.

2董兴.国外课程评价理论发展趋势研究[J].教育与职业,2008,32:32-34.

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质，并通过心理测量或测验对学生个体进行甄别。”这一时期评价的基本特点是

认为评价即测量。二是评价的“描述时代”(1931—1950年)，其主要代表人物是

拉尔夫·泰勒(RalphTyler)。“这一时期认为评价过程是将教育结果与预定教育目

标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程，评价的

关键是确定清晰的、可操作的行为目标，评价不等于‘考试’和‘测验’，尽管

‘考试’、‘测验’可以成为评价的一部分，这一时期开始评价走上了科学化”。2

三是评价的“判断时代”(1951～1970年)，这一阶段主要代表人物是斯塔弗尔姆

(D．L．Stufllebeam)和斯克瑞文(M．Seriven)。这一时期认为评价在本质上是“判

断”(judgment)，评价人员开始关心一个问题，即对已经确定的目标是否需要评

价、是否需要价值判断。这一时期为“价值赋权”，它走出了“描述时代”认为

“价值中立”的误区，确认了价值判断是评价的本质，确认了评价的过程性；许

多新的评价理念如“形成性评价”“目标游离评价”“内在评价”等在这一阶段产

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生。四是评价的“建构时代”(1970年以来)，其主要代表人物是古巴和林肯。

它建立在对前三阶段评价模式批判的基础之上，认为评价在本质上是一种通过

“协商”而形成的“心理建构”。它以“共同建构”为基本特征，主张采用质性

研究方法进行相互协商，达成共识，反对传统上的“管理主义倾向”。显然，“建

构时代”下的评价模式，突出人的重要性，具有明显的人文主义倾向。我国当前

的课程评价也要注重“以人为本”，在民主协商的氛围下，发挥评价在促进学生、

教师发展中的作用。

（2）课程评价模式的研究

课程评价模式是指一套具体实施评价的方式，是为人们提供进行具体课程评

价时可以效仿的范例。有人认为，“运用一种具体的课程评价模式，实际上就是

按照某种特定的课程评价取向，运用一套特定的程序对具