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省浙江省区域、学校杭州学军小学学科数学

活动名称智慧课堂玩转数学时间4月10日

主题、问题对于学习素材与序列选择的思考

形式主题汇报

主持人袁晓萍

数学组全体老师

参与人员

宁波、金华“三长”老师观摩

1.袁晓萍《玩转数学》教学研究活动的基本回顾

2.玩转课例的评析与观点

（1）杨建飞：《人民币的兑换》

（2）赵轶（尹建强）：《平移》

（3）叶蓓、臧辰辰、洪惠华：《24时计时法》《小数的大小比较》

（4）陈柯、朱卫强、徐春菊：《长方体和正方体》

3．玩转素材的开发与使用

活动过程何佳老师：评优课的教学重构以及未使用“玩转素材”的教学尝试

与思考

俞瑶琴、章莉：基于玩转理念《易位棋》的教学思考

严欢明、蔡雯丽老师：基于《玩转》数学学习素材的选择与使用进

行说课

杨劲芳：智慧课堂玩转素材——对于学习素材与序列选择的思考

4．小结提升

我们将“玩”是不是应该定义为：是一类以问题为载体，以学

生自主参与为主的学习活动。要“玩得转”手中的素材，关注以下

主要结论三点：第一，关注素材的效度：凸显数学学科本质。有“效度”的

与建议素材不仅内容清晰典型，而且操作简单易行。这样的材料能直指数

学问题本质，往往能引发学生深入的数学思考。比如陈柯老师在上

长方体、正方体的认识一课时选用的小棒。第二，关注素材的宽度：

能给学生留有足够的联想空间。有“宽度”的学习素材往往具有一

定的开放性，它能让学生从不同角度、不同方向思考问题，激发学

生思考的积极性。比如严欢明老师的数与形一课中的素材。第三，

关注素材的高度：能引领学生深入的思考。有“高度”的素材往往

具有“一材多用”的特点。课堂导入、新课展开、练习拓展时都能

用到同一素材。通过一组递进式的学习材料的设计，引领学生主动

参与、自主体验，从而理解掌握知识，构建新的认知结构。如一位

老师在教学小数的计算时，围绕小灵通电话的优惠活动而展开……

通过“一材多用”层层递进，让课堂浑然一体，让学生的思维走

向深刻。

玩转数学是任务驱动式的，有时可能只有一个活动主题，没有

参考、没有现成的练习、没有前任的经验，大家摸着石子过河。这

让我们老师面对“玩转”时，没有束缚却无从下手。玩转数学要考

活动反思

验的不仅仅是老师对一个活动的设计和解读能力，更考验教师的反

与改进

馈能力、组织能力、目标把控能力，等等。作为教师是否有能力去

梳理与提取，是否真的能让不同层次的孩子在玩中都有所得。教师

需要不断学习。

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意见

学校(区域学科管理员):：姓名：杨劲芳日期:2014.4