幼儿教师人格特质对主观幸福感的影响研究：情绪调节自我效能感的中介作用.pdf

摘要

伴随着时代的发展，我国逐渐关注到学前教育对于提升我国教育质量的重要作用，

而幼儿教师在幼儿身心健康发展中扮演着重要的角色，其言语行为和情绪状态等都会对

幼儿产生重要的影响。因此，增加幼儿教师的积极情绪情感体验，提高幼儿教师的幸福

感水平就显得尤为重要，研究发现，幼儿教师主观幸福感水平的高低，不仅会影响幼儿

的成长与发展，对于幼儿教师自身的生活质量、工作质量等也有着重要影响。已有研究

显示，人格特质和情绪调节自我效能感是影响主观幸福感的重要因素。但以往的研究大

多是人格特质与主观幸福感、情绪调节自我效能感与主观幸福感两者之间的关系，且针

对幼儿教师的研究相对较少。基于此，本研究旨在分析幼儿教师人格特质对其主观幸福

感直接影响，并探讨情绪调节自我效能感在人格特质和幼儿教师主观幸福感之间的中介

作用。

本研究采用问卷调查法随机抽取河南省郑州市、新乡市、商丘市和开封市的幼儿园

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教师，共收集了份问卷，采用《中国大五人格问卷简式版》、《主观幸福感量表》和

《情绪调节自我效能感量表》考察幼儿教师人格特质、主观幸福感和情绪调节自我效能

感的现状及特点。本研究使用SPSS24.0统计软件进行数据统计分析，得出以下结果：

（1）幼儿教师的主观幸福感处于中等偏上水平，其中幼儿教师的生活满意度水平

最高，其次是正向情感，负向情感水平最低。在不同学历、婚姻状况、幼儿园性质、教

龄和工资变量下，幼儿教师主观幸福感存在显著差异。

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（）幼儿教师具有较好的人格特质，表现出高宜人性、低神经质的特点。其中，

各维度得分依次为宜人性、严谨性、开放性、外倾性、神经质。在不同的学历、婚姻状

况、幼儿园性质和教龄变量下，幼儿教师人格特质存在显著差异。

（3）幼儿教师的情绪调节自我效能感处于中等偏上水平，其中幼儿教师的表达积

极情绪效能感最高，其次是管理沮丧情绪效能感，管理愤怒情绪效能感最低。在不同婚

姻状况变量下，幼儿教师情绪调节自我效能感存在显著差异。

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（）神经质与主观幸福感呈显著负相关，且对幼儿教师主观幸福感有负向预测作

用；严谨性、宜人性、开放性和外倾性均与主观幸福感呈显著正相关，且对幼儿教师主

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观幸福感有正向预测作用。神经质与情绪调节自我效能感呈显著负相关，且对幼儿教师

情绪调节自我效能感有负向预测作用；严谨性、宜人性、开放性和外倾性均与情绪调节

自我效能感呈显著正相关，且对幼儿教师情绪调节自我效能感有正向预测作用。幼儿教

师情绪调节自我效能感与主观幸福感呈显著正相关，且对幼儿教师主观幸福感有正向预

测作用。

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（）幼儿教师情绪调节自我效能感在人格特质各维度与幼儿教师主观幸福感之间

均起部分中介作用。幼儿教师人格特质能够预测幼儿教师主观幸福感，又能通过情绪调

节自我效能感的中介作用对主观幸福感产生影响。

根据以上研究结果，提出以下教育建议：1.保障幼儿教师的权益和地位，提高社会

2.3.

和职业认同感；完善教师教育培训机制，实现幼儿教师自身价值；优化园区工作环

境，提高幼儿教师职业幸福感；4.正确认识自我人格特质，及时采取应对措施；5.增强

幼儿教师情绪调节能力，提升情绪调节信念。

关键词：主观幸福感，人格特质，情绪调节自我效能感，幼儿教师

II

tennature,teachingageandsalaryvariables,therearesignificantdifferencesinthesubjectivewell

-beingofpreschoolteachers.

(2)Preschoolteachershavebetterpersonalitytraits,showinghighagreeablenessandlow

neuroticism.Amongthem,thescoresofeachdimensionareagreeableness,conscientiousness,openn

ess,extraversionandne