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浅谈高中生物课教学中渗透心理健康教育

寓心理健康教育于高中生物教学中

如何在生物教学中渗透心理健康教育

摘要：关键词：生物教学心理健康教育学科渗透心理健康教育

生物科学是自然科学中开展最为迅速是的科学之一，因为生物科学与人类生

存和健康、社会开展密切相关，这意味着21世纪人类将进入生物科学技术的新

时代。而随着社会竞争的日益剧烈，人际关系的错综复杂，人们的心理承受能力

面临严峻的考验，心理健康教育已成为人们关注的焦点。所以，在生物教学中渗

透心理健康教育，是预防和解决学生心理问题，促进学生个性全面开展的有效手

段，在现代教育中是一项不可无视的根底性工作。

学科渗透心理健康教育是指教师在教学中自觉运用心理学根本原理、方法及

心理辅导技术，有针对性地帮助学生处理在学习过程中出现的各种心理问题，有

效地发挥学科教学在心理健康教育中的作用。那么，如何在生物教学中渗透心理

健康教育呢？在生物教学中渗透心理健康教育，要求教师全面了解学生，掌握学

生智力和非智力水平，根据学生实际接受程度及学校心理健康教育的目标、内容，

努力营造民主、和谐的教学气氛，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极向上

的情绪、情感等心理素质。

一、创设良好的课堂心理环境与课堂管理，营造民主、和谐的课堂心理气

氛

在生物课堂教学中教师应转变其社会角色，变成与学生完全平等的朋友和知

己，尊重、关心和接纳学生的表现和行为。教学过程是师生之间、生生之间的认

知、情感、意志等方面的互动过程。教师应该营造民主平等、积极合作的课堂心

理气氛。教师平易近人、和蔼可亲的良好教态，教师对所有学生一视同仁，都给

予同样的关心、保护，这有助于形成学生生动、活泼、主动的学习态势以及师生

情感的互动。例如：在生物课堂教学过程中，要在人格上给学生以平等地位。要

经常使用“这个问题我们一起来研究好吗？〞“我相信你以后比老师想得更好〞

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“这个问题你能解答，你能行，不妨试试〞等平等和鼓励性语言，而绝不用“你

怎么这么笨！〞“这样简单都不会〞等对学生的歧视性语言。

二、科学地处理教材，挖掘心理健康教育的内容

教材的处理与挖掘是指在教学过程中，对教材内容进行深入的挖掘，灵活妥

善的处理，善于把握教材内容中心理健康教育的涉及点，教学方法中心理健康教

育的突破点，学生学习过程中心理健康教育的接触点。要注意激发学生的学习动

机和兴趣，培养其良好的学习习惯，指导他们的学习方法。例如，在新课程标准

中，课程的具体目标含有情感态度与价值观，其中包括热爱大自然，珍爱生命，

理解人与自然和谐开展的意义，提高环境保护意识；了解我国的生物资源状况和

生物科学技术开展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国

面貌的使命感与责任感；逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生

活态度。生物教师要到达情感态度的教学目标，一定要科学地处理好教材中心理

教育的内容。

三、合理设计教学活动，指导学生开展研究性学习

教学设计要强调学生的主体地位，重视学生的主体心理需求，教学要适应和

促进学生的心理开展。教师指导下的研究性学习，有利于形成学生主动学习、好

奇探究的意识和坚持不懈、精确细致等品质，有利于开展学生的合作精神和创新

能力。这要求教师为学生提供自主探究的气氛，使学生明确学习目标，激活学生

已有的知识和经验，给学生充分的操作自主权，调动学生积极思维，进而促使学

生好学、乐学。例如，教师在引导和组织学生进行探究性学习时，需要创设情境，

应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的根底上进行探究活动方案

的设计和实施，注意课内外活动相结合，重视探究性学习报告的撰写和交流。

四、激发学生探索的兴趣和动机，对学生进行鼓励性评价，强化学生的成

功体验

在课堂教学中，教师要注意诱发学生的好奇心、求知欲、学习兴趣，进而激

活学生的学习动机。教师在生物教学中要根据本学科内容特点，改良教学的策略

方法，使学生愉快地、兴趣盎然地学习。成功和失败不仅是反映学习成果的信息，

而且还可能对后续学习的动机产生正性或负性影响。教师要善于运用课堂提问、

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演板练习等方式，对学生进行鼓励性评价，因人而异地根据不同学生的实际提出

不同要求，引导学生正确对待挫折、失败，