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浅谈小学语文教学中合作学习的有效策略研究

新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，建立“自主、合作、探究”的学习方式，

在学习学会合作，体现社会发展需要人们进行广泛多方面合作的特点。众所周知：社会的发

展，人类的进步，都是在合作的基础进行的。对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习

方法，又是小学生健康心里的表现。心理学家肯定地指出：不会合作，就没有成功。

然而，很多学生对“什么是合作？怎样合作？”等问题，知之甚少，特别是合作学习。

因而在合作学习上往往会走上两个极端：一是互不干涉，彼此之间街上行我素，甚至妒忌别

人学习比自己出色，或是看到别人比自己差而嘲笑.讽刺.挖苦别人，二是有如抄袭.代做作

业等不正确的合作学习的思.方法。如此畸形的心理.做法，要全面发展素质水平，谈何容易！

因此，培养小学生正确地合作学习显得尤为重要。那么，有没有小学语文教学中合作学

习的有效策略呢？在此，我想谈谈我在这几年教学实践中总结的一些策略和一定要注意的事

项。

一、教师要更新教育理念

课程标准提出了一些基本理念，教师只有认真学习课程标准所提出的理念，转变自己的

教育理念，才能搞好小组合作学习。

二、合作学习的小组成员的组合上要注意层次性、差异性和互补性

合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。这里的学习小组宜采用异质小组，

各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异，一般来说，小组成员在4—6人，

男女学生各一半为宜，学生成绩、能力等要基本成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、

相互取长补短的氛围。要确定每个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、纪录员、资料员、

报告员等。组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，资料员负责学习资

料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

三、合作学习的形式、内容要注意多样性、适时、适量和确定性

合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。一个好的合作学习形式应当是多样

化的。首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习，如：学习《长征》一课，让学

生在课外合作收集有关二万五千里长征的资料，收集越多越好，因为本课只要了解了当时的

时代背景，理解本课内容就迎刃而解。其次，可以是规范合作，也可以是简约合作。这里的

规范合作就是小组成员相对固定，主要是用在讨论的问题难度大、争论的焦点突出等方面。

简约合作就是不规范合作，合作的人数根据合作完成的内容确定，可以是二人或三人，甚至

是十来个学生。第三，可以是长期合作，也可以是短期合作，这里的长、短期合作是就一项

合作而言的。长期合作需要一周或几周时间，如进行一次语文社会调查活动。而短期合作只

需几分钟就可完成，如讨论一个小问题。

灵活多样的合作形式必须有与此相适应的内容进行有机的结合，才能发挥它的最佳效

能。我认为在确定合作学习的内容时要注意：一是目标的确定性和适当性。因为合作学习是

一种目标导向的教学活动，所有的合作学习都是围绕着达成特定的共同目标而进行，所以合

作学习的目标要适当，最好是让师生共同制定。二是内容的适量和适当性。合作学习的内容

在整个合作学习体系中占有举足轻重的地位，都是以它为出发点和归属点。因此，确定合作

学习的内容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式，只有把内容确定得

恰如其分，才能让优生吃得饱、差生听得懂、中等生有事做。最好的做法是教师根据教学安

排先让学生预习自学，写出自学材料，让教师心中有数，教师再根据具体情况制定合作学习

的内容。

四、处理好独立学习与合作学习的关系

学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过

程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值

观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会

为自己独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学

习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后

再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了

进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代

的关系，而是互补的关系；广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，

不要从一个极端走向另一个极端，而对传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合

作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

教师既要考