浅谈“草根专家大讲堂”模式下的教师成长 .pdfVIP

教师教育

无感情、无能浅谈“草根专家大讲堂”

符号，使教师成了无思想、

只有改革教育

力的“牵线木偶”。因此，

管理体制，减轻科层制对教师的挤压，模式下的教师成长

才能为教师专业自我发展拓展出宽阔

的空间。毫无疑问，教师专业自主发展

自我牺

的过程不应该是一个强制性的、

不自由的过程，不应

牲的、自我折磨的、

该是一个为了满足自上而下的外在要

求的过程，而应该是一个自由自在的、

是

满足自我生命自由发展需要的过程，

是一种审美的

一种享受和愉悦的过程，

过程。

做“反思

思考之四：加强教学反思，

性实践家”

教学反思是指教师在教学过程中

教学监控等

通过教学内省、教学体验、■黄智莺

教

方式,辩证地否定主体的教学观念、

学经验、教学行为的一种积极的认知加

工过程,其目的在于改善教师的教学。以往我们的教师往往缺乏问题意资源和信息资源提高教师保教工作质

“迟钝”——教师们经过不断积

而教师专业发展的自主性表现为教师识，表现在有的教师—难以主量的方式效果显著。

动发现问题；有的教师“懒惰”——

在教学过程中和专业发展活动中不断—不愿累、探索、总结，不断完善自己的保教工

“保守”——

对自己的专业行为和专业发展进行反深入分析问题；有的教师—不作，有效促进了教师自身的专业成长。

愿广泛探讨问题；有的教师“呆板”——

思和检视。教师是一个成年学习者，是—为了更好地促进推广，我们整理了讲堂

，是一个具有缄默性不能灵活应对问题；有的教师“虚荣”

一个“反思实践者”报告的种类，主要有以下两种。

但幼儿园“杂、

—不愿自觉揭示问题。

知识的人，能够对自己的价值和与他人——（一）经验型

的协调实践关系不断进行反思和再评多、难”的保教工作必定会带给我们许我园的草根专家们不是特级教师

价的人。应该说，这种批判性的反思能多问题，如：新教师会提出怎么建立班也不是教研员，她们是来自于幼儿园的

多纳尔级常规的问题；骨干教师会提出如何加

力是教师专业自主发展的关键。一线教师。教师们通过对工作中所实施

（老教师会提提出自

德·舍恩Donald,Schon）基于对专家型强集体教学有效性的问题；的具体工作内容进行深入研究，

—“技术熟练者”（technicalex-出如何与幼儿做好师生互动的问题等

教师——己的见解，并将某一问题进行深入