基于“节点岗位”的高职“英语写作”课程“抛锚式”教学模式应用——以人工智能产品文书写作为例.pdf

安徽电子信息职业技术学院学报第23卷

[文章编号]1671-802X（2024）03-0028-06

基于“节点岗位”的高职“英语写作”课程“抛锚式”教学模式应用

———以人工智能产品文书写作为例

孟庆尉

（上海电子信息职业技术学院外语学院，上海201411）

摘要院数字经济时代袁传统写作教学已经满足不了新兴语言服务行业下野节点岗位冶人才的培养要求遥以野英语写作冶课程

中人工智能产品文书写作的教学设计为案例袁通过野抛锚式冶教学模式帮助学生构建真实的企业工作情境袁培养学生在语言技术

服务行业野节点岗位冶所需的职业核心素养袁为我国语言技术服务行业输送外语类人才遥

关键词院野节点岗位冶曰野抛锚式冶教学法曰英语写作曰人工智能产品

中图法分类号院G642文献标志码院A

0引言职业情境中了解语言服务业对英语专业学生的

国家支持和引导市场主体尤其是民营跨国语新要求，提升职业写作能力。

言服务企业积极开展数字技术研发项目,支持“一带1“抛锚式”教学

[1]

一路”发展战略。数字经济时代，语言服务业蓬“抛锚式”教学（anchoredinstruction）是基于建构

勃发展，以科大讯飞为代表的一大批国产语言技术主义学习理论发展而成的一种教学模式。“抛锚式”

品牌推出人工智能翻译产品。数字经济高速发展和教学模式是教育心理学家促使学生独立识别问题、

人工智能产品更新迭代的背景下，高职英语写作中提出问题、解决问题进而重新建构知识的一种教学

常见职场文书体裁教学已经不能匹配当下人工智理论，最早由美国约翰布兰斯福德教授团队的认知

能发展现状，传统范文讲解、仿写练习早已不适应和技术项目组（CTGV）于20世纪80年代末90年代

于人工智能产品文书的写作教学。学生缺乏人工智[2]

初开发。CTGV在研究中提出“抛锚式”教学组成环

能等领域的专业背景知识，而产品使用说明书、故节包括创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和

障排除说明书等人工智能产品文书体裁专业术语[3]

效果评价。“抛锚式”教学模式要求教学建立在真

较多，涉及跨专业知识，教师如果将“accessory”实事件或者真实问题础上,确定这类真实事件或

“troubleshooting”等专业术语直接灌输给学生，学生[4]

问题被形象地比喻为“抛锚”。

难以理解、运用。教师通过“抛锚式”教学模式进以人工智能产品文书写作教学设计为例，从国

教学设计，学生模拟“节点岗位”角色合作完成写作产品牌科大讯飞翻译机EasyTrans900产品推广使

项目，体会不同岗位下的专业术语的应用情境，加用情境出发，围绕如何撰写翻译机使用说明书这一

强业背景下专业术语的认知和运用，学生能够在“锚”，通过了解学生课前学习情况，组织学生“餐垫

*收稿日期：2024-03-14

作者简介：孟庆尉（1995—），男，江苏南京人，助教，研究方向：高职英语教学。E-mail：2842885032@。