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TEACHINGEXPLORATION

｜教学探索

在技工院校语文教学中实施“六步法”

一体化教学的探索

我国一体化课程教学改革自2009年试点以来，经过十几年

的推进，已取得显著成效。当前技工院校工学一体化教学改革，

摘要：

在专业课上的成果较多，但在公共基础课上的研究成果相对薄

本文基于技工院校语文课程一

弱。在技工院校语文等公共基础课程中如何实施工学一体化改

体化面临的改革显性优势不明

革，以提升公共基础课与专业课之间相互融合度，形成协同育

显、学生显性主体不突出、文

人合力，是迫切需要深入研究的课题。

学和职业素养要兼顾等主要问

题，提出在语文课程教学中实一、当前技工院校语文课程一体化改革存在的问题

施“六步法”一体化教学，并

列举在应用文写作课和文学课（一） 一体化改革的显性优势不明显

中的实施策略，对接专业课一在技工院校教学活动中，专业课的一体化改革，是从实际

体化教学，强化协同育人功能。工作中提取典型工作任务，由校内外专家分析确定课程内容，从

而构建课程体系，在教学过程中以具体的工作任务为载体，模拟

关键词：实际工作过程实施教学。作为公共基础课，语文课程要实施一体

技工院校；语文；“六步法”一化改革，只能从“理论教学和实践教学融通合一”“能力培养和

体化教学工作岗位对接合一”这两个方面选择相应的切入点去实践。

（二） “学生显性主体”不突出

课题：进行工学一体化教学，要求无论是在“理论学习”还是在“工

本文系2022年广西技工教育

作实践”中，学和做的主体都应该是学生，而不是教师。在学

立项科研课题（课题编号：

校这个特定教育场所，必然需要教师的指导和帮助，学生才能

2022JGY87）的研究成果。

实现“工学结合”。在工学一体化教学中，学生为显性主体，教

师为隐性主体。学生要像职业人一样在教师的指导下，工作着

学习，即学习的内容是工作，通过工作进行学习。而现行的语

文教学模式，教师常以讲授为主，学生参与度低，基本不能体

现“学生显性主体”这一特征。

（三） 文学素养和职业素养兼顾存在现实难度

课程标准中明确规定，语文学科的核心素养有四个方面，

主要包括语言的运用、思维的发展、审美的提升和文化的传承。

语文课程教学进行工学一体化改革实践，既要立足职业教育特

20241|39

OCCUPATION｜职业

点，服务就业需求，又要兼顾语文的教学目标，进行启发和点拨。

这是一项值得深入探究和实践的课