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法拉第电磁感应定律说课稿

《法拉第电磁感应定律》说课稿

下午好，老师们。今天我将讨论法拉第电磁感应定律。接下来，我将从六个模块讲述

我的课程：教学内容分析、学习情境分析、三维目标、教学难点、教学方法和教学过程。

1、教学内容分析

本节课选自人民教育出版社选修3-2，第四章第四节内容。

就本节而言，“法拉第电磁感应定律”是电磁学的核心内容。从知识的发展来看，它

不仅与电场、磁场和恒流密切相关，而且是学习交流、电磁振荡和电磁波的重要基础；从

能力发展的角度来看，它不仅可以培养机电综合应用的综合分析能力，而且可以充分体现

节能的观点。因此，就教科书中的位置而言，法拉第电磁感应定律相当于动力学中的牛顿

运动定律。因此，它不仅是教学的重点和难点，也是高考中的热点问题。

根据课程标准和学生的接受能力，我将重点讲解法拉第电磁感应定律及其公式e=n

??你有没有建立？公式e=BLV是法拉第电磁感应定律在特定条件下的表达式，主要

基于应用，推导过程没有太多解释。这样，学生就可以在课堂上区分小学和中学，减轻学

生认知和理解的负担，而不降低应用的要求

二、学情分析

我们面对的学生是高中二年级普通班的学生。在学习本部分之前，学生已经掌握了恒

流、电磁感应现象和磁通量的相关知识，并了解了磁通量变化量和变化率的概念。而且学

生已经具备一定的实验操作能力，本课程的实验也在最后一节课上进行了演示，但研究的

重点有所不同。

三、三维目标的确定

法拉第电磁感应定律是考试大纲中的二级要求，也是高考中的必考点。根据考试大纲

的要求，三维目标制定如下：

（一）知识和能力目标

1.了解感应电动势的概念。

2．理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式e?n3．知道e=blv如何推导4.会区

分e?n???t??和e=blv的适用条件并能解决相关问题。?t（二）过程与方法目标

（1）通过操作实验，培养学生的观察能力和探究能力。（2）让学生通过e？N引

导学生推导导体切割磁感应线的表达式？学习简单应用，提高学生的综合分析能力。（3）

情感、态度、价值观和目标

1．通过学生之间的讨论、交流与协作探究，培养学生之间的团队合作精神。2．让学

生在探究过程中体验解决问题的成功喜悦，增进学生学习物理的情感。

一

四、教学重点、难点

教学重点：建立和理解法拉第电磁感应定律。

教学难点：磁通量、磁通量的变化与磁通量的变化率三者的区别五、教学方法

我的教学方法主要有实验法、类比法、归纳总结法和启发式教学

由于本节课部分知识较抽象，而现在学生的抽象思维能力还比较弱。所以在这节课的

教学中，我将重点采用实验法教学，用直观的实验现象和数据，让学生体会法拉第电磁感

应定律的推出，提高学生对本节课的感性认识，让学生们更容易接受。如果硬性的给出结

论，会给学生的学习带来空洞乏味的感觉，很难对法拉第电磁感应定律形成很好的理解。

所以，我这节课在体现新课程改革的要求的同时，注意新旧知识的联系，紧扣教材，通过

实验、类比的手段和方法，来化难为简、循序渐进，力求通过引导、启发，使同学们能利

用已掌握的旧知识，来理解所要学习的新规律，力求通过明显的实验现象启发学生。

六、在教学过程中实施S1，创设情境并提问

nvka我将创设一个物理情景：在前面学习电磁感应现象中，我们知道闭合电路中产生

如果感应电流为，则必须有相应的电动势，但电路中没有电源。电动势来自哪里？引

导学生认为线圈感应电动势，相当于电源。感应电动势称为感应电动势。（黑板书写）

再次创设物理情景：我们知道断开电路时，电路中的电流消失，但路端电压仍然存在，

所以感应电动势的有无，与电路的通断，电路的电阻无关，完全取决于电路的磁通量的变

化情况。

通过创建上述物理场景，引导学生认识到“感应电动势”比“感应电流”更能反映电

磁感应的本质意义。接下来，它引出了本课程研究的问题：哪些因素与感应电动势的大小

有关？2.我设计了三个实验

实验操作导体切割磁感线现象磁铁插入/拔出线圈现象滑片滑动时产生的现象速度快

速度慢

二

接着让学生们仔细观察实验现象，并把实验数据填写到表格里面。

在第一个实验中，通过改变导体切割磁感应线的速度来观察电流表指针偏转角的变化

给学生们提示学生指针的偏角是与电流大小成正比的，而感