抓主题教学研究 促学科内涵发展(实验小学学科基地总结)201210.pdfVIP

抓主题教学研究促学科内涵发展

——赣榆县实验学校小学数学学科基地工作总结

我校自2010年被命名为连云港市数学学科基地以来，以高标准、严要求不断规范

基地组织建设、不断完善工作措施、不断丰富教学研究活动。两年来，我们以教学研

究来自教师困惑、学生疑难等问题为主题，从教师个人到年级组再到教研组多层次、

全方位抓实“主题教学研究”。在扎实开展学科基地工作的过程中，我校学科校本教研

得到了深化，同时促进了教师专业发展，发展了学生综合能力，有效地提升了我校的

数学教学质量。

一、多层次、全方位开展常规教学研讨。

1．年级组内定期开展集体备课研讨，实现方法交流、教学优化。

我校数学组以年级组为单位成立集体备课组。以备课组为单位进行集体磨课。在

研讨过程中改变了一人上课、一人钻研，组长把关的方式，备课组根据组内人数确定

每人一堂观摩课，其中一节“集体智慧实践”，提倡教师提前介入，让教师明确教学的

改进是集体而不是个人的事情。操作过程为两种模式：（1）预设备课，上课教师提前

一个月将上课内容告知组长由组长印发给每位组内教师。组内教师化一周的时间备出

详案并说明自己的设计理念。第二步在学科研讨中，每位教师阐述自己的教学过程和

设计理念。最后讨论整合出最终的教学方案由上课老师执教。（2）实践备课。先由教

师根据本人的教学经验和风格，自主设计上课，代表自己的原行为，第二轮，组内教

师介入教学设计，这种介入既是对教师已有的教学行为、教学习惯的冲击，也是理念

与经验交锋与对话的过程，教师的第二轮课也成为在新理念支撑下的新课。教师们所

关注的不是执教教师本身，而是关注活动的设计是否有效；关注的不是执教教师的个

人表演，而是不同学生的不同反应和实际获得；关注的不是活动的结果，而是活动的

准备过程。研讨的初衷被落实和回归。

另外，年级备课组成员还定期对一阶段来的教学疑难问题从知识点、教材、学生

等层面进行思考、交流，共同商讨对策，实现方法共享、教学优化。

2．新老教师经常开展师徒结对研讨，实现经验传授、共同成长。

学校将第一发展阶段的教师安排在经验丰富并善于指导的优秀教师的年级里，通

过师徒结对的方式让他们一起工作。要求师傅指导年轻教师理解教材，选择教法和学

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法，师傅和徒弟之间每两周互相听课一节，并交流自己的设计想法，听课随感。通过

师徒结队使年轻教师从骨干教师那里获得一定的教育、教学理论，更多的是获得大量

的“缄默的教育教学知识”。我校年轻老师霍艳、李江玲在师傅的引领下教学水平得

到了大大地提升，多次在县级数学教研活动承担研讨课任务。同时结对活动也使骨干

教师始终走在学习和研究之路上。

3．课题组员扎实开展课题研究活动，实现教研相长、提升业务。

以课题为依托，重视课题研究的过程管理。对数学学科内课题抓好课题过程管理

“三段落实”，即前期论证与设计管理、中期进展管理、终期总结提炼管理，使课题

组成员真正参与共同提高，特别是课题组成员的集体参与，并以此为突破，完善案例、

论文的撰写工作。两年来，数学组内有2项市级规划课题结题，17项县级课题结题或

正在研究中。有近20篇论文在省级以上刊物发表。

二、求实效、重过程，做实主题式教研活动。

为了强化数学学科基地建设的有效性，全面提升校本教研的质量，我校在集体备

课组的基础上将校本研讨活动聚焦课堂，突出主题。两年多的实践证明，聚焦课堂，

主题式教研活动的开展，搭建了一个教师发展的平台和学生成长的平台，有效地促进

了学科组的功能由“管理单元”向“研究实体”转型。

1.聚焦问题阶段：“主题”来自于“问题”。每位教师每两周或一个单元教学后，

根据自己教学中的问题或困惑提出一至两个具有研究价值的问题，或者提出一个具有

独特见解的观点，填写“课后反思表”上交教研组。这些问题可以是自己对教材的理

解、对学生的分析、可以来自于自己的课堂实践，也可以来自听别人课堂实践后的所

思所想。教研组利用每两周活动时间，开展问题会诊、问题答辩，能讨论解决的当场

解决，如不能解决的则也会在讨论的过程中逐渐剥离其非本质化的东西，使问题得以

明朗并逐步聚焦。我们教研组先后进行了“读懂教材读懂学生”、“有效课堂提问”、

“课堂探究有效实施策略”、“培养学生反思素养”、“有效课堂教学因素分析”等系

列研究与探讨，取得了