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六步研修,清单教研裴永文杜佰军张宝艳

发布时间：2021-09-07T15:12:17.878Z来源：《基础教育课程》2021年9月作者：裴永文杜佰军张宝艳

[导读]“六步研修，清单教研”取得了一定的成效，但反思之下，还存在着一些问题，需要在实践基础上进一步探索与完善。

黑龙江省漠河市育才学校裴永文杜佰军张宝艳165399

学校要想实现跨越式发展，必须将教师队伍建设放在首位，我校结合实际，借鉴《清单革命》（阿图·葛文德）及“清单式管理”

（《ISO9001中国式质量管理》）的理念和管理思想，立足课堂教学，提出了以“问题清单”为载体的“六步研修法”，培养具有新观念，具备

研究与实践能力的“创新型教师”。

六步研修“法”是基于互联网平台与技术的教育教学环境下，以问题为导向，以《问题清单》为载体，通过对反映教师基本教学能力的

品课来查摆问题，细化不同阶段具体问题，整改要点及跟踪指导点，在问题中开展研修，在研修中培养创新型教师的一种研修培训模式。

我们通过实施“六步研修法”，进一步提高教师发现基于学生的思想、品德、情感、知识与能力培养的教学问题，进行创新性地解决，

并在解决问题的过程中，着重培养教师自身的创新意识和能力，进而通过创新教学实践，全面提高教学质量，培养学生探究能力，促进学

生综合素质全面提升。

、“1晒课检标”，检测教学实际问题

晒课“检标”是教师要以学校“育爱杯－教研联赛”全员晒课模式为平台，以教学创新为突破口，按自身层级参加学校“育爱杯”骨干教师示

范课、青年教师创新课、艺体信教师展示课、实验教师研究课、老教师常态课组成的分层晒课活动，参加不仅基于教师教学，更是基于学

生全面培养的以问题为导向的听评课活动。

在本环节中按照“教研处下达《晒课方案》－教师分层报课－参加晒课－集体听课－检测教学问题”的流程，实施“全员参加，分层晒

课，列入考核，查摆问题”的策略，并由校领导、教研处、教务处、学科组长、学科教师组成评价组，制定《教学品课表》。

通过“晒课检标”，重点检验教师“教材应用突破，教学情境化设计创新，探究问题合理性设计及处理，教学生成性问题处理，信息手段

及资源应用，教学效果实践反馈，对学生质疑、创新思维示范引领，跨学科知识融合”等情况；重点检验学生“自主学习、合作探究程度，

学生主动发展状态，学科核心素养达成度”等情况，并从中发现存在的问题。

这一环节研修的指导作用主要是发现教学问题，关注教学质量、学生受学等情况，从而为教师下一步创新解决育学问题提供研究点，

促进评课水平提升。同时，发现学生在学习过程中存在的知识掌握及拓展，创新意识及能力养成等方面问题，为下一步提升教师运用教材

进行备课、设计、授课、听评课能力和创新性整改确定起点。

晒课中，通过不同层级教师和听课教师的查摆，无论个性及共性问题，在《教学品课表》都能一一体现，为创新解决教学问题获得第

一手材料。2018年，我校在“育爱杯”“创新课”、“示范课”、“展示课”等学期分层晒课活动中，共梳理“无效性研究问题设计过多”“课件应用

微课不恰当”“缺少情境化设计”等21个问题，学生“问题探究困难”“不会合作研究”等32个问题，列入清单，为下一步通过品课活动开展研

究、创新解决实际问题提供基础材料。而在以前的教研活动中，没有明确的标准及目标，多为随机性，或为教学而教学，如“只研究知识点

是否传授到位，学生是否学会，忽视育人及创新实践能力的培养；流于形式，不重实际效果”等诸多问题。但在“晒课检标”标准要求及“创

新性教师”培养要求中，起点更高，实践性更强，改变了过去被动、单一、程式化的评价状况。

、“2自我测评”，剖析个体教学问题

自我“测评”是教师晒课后，以问题为导向，通过深入的反思、自检，列出已经解决和尚未解决的问题清单内容，针对教学过程中发现

的新问题和育人养成教育达成情况，形成《自测整改清单》并提出整改设想。

这一环节，按照“反看教学设计－展示教学反思－自测教学问题－形成《自测整改清单》－准备品课”的流程，实施“个人自主，写出反

思，自检自查”的策略，由晒课教师通过自我反思，形成并提交《自测整改清单》。

本环节重点测评教师“教学设计科学性、教学过程存在突出问题、学科核心素养培养实现程度、教学质效实现程度”情况；重点检测学

生“情价观培养、知识掌握、研学探究、师生互动契合度、学科拓展度”等情况，通过自我反思，发现存在的问题。

这一环节研修的指导作用是通过教师自我反思，提升反思能力，培养教师树立研究意识，确立