第17课+挽救民族危亡的斗争+说课稿 高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上.docxVIP

《挽救民族危亡的斗争》说课稿

一、说课程标准

通过对于本课的学习，了解中华人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义，认识社会各阶级为挽救民族危亡所做的努力及存在的局限性。

二、说教材分析

本课为高中历史中外历史纲要上册第五单元第17课的内容。本单元主要呈现的是中国近代史初期，从鸦片战争到《辛丑条约》签订这段刻骨铭心的磨难历史。本课主要介绍了戊戌维新运动、义和团运动、八国联军侵华和民族危机的加深的相关内容。本课旨在引导学生学习并掌握维新派寻求国家出路的探索和列强侵略的历史事实，认识资产阶级维新派为挽救危局所作的努力及存在的局限性。

本课的知识点在中国近代史占据重要地位，是高考乃至会考都常考的考点。教材讲述了自甲午中日战争后中日双方签订《马关条约》从而引发的一系列中国人民试图挽救民族危亡的斗争。戊戌维新运动以及义和团运动虽然在一定的程度上都打击了帝国主义的嚣张气焰，但最终都以失败告终。

本课内容一共四个子目，分别为戊戌维新运动、义和团运动、八国联军侵华、民族危机的加深。四个子目在时间上为承接关系，在内容上呈现出中国近代危机不断加深的特点，在讲授时能够进行较为顺利的串联。

三、说学情分析

本课的学习者为高一学生，他们具备了一定的自学历史的能力，且善于思考，理性思维能力已有较大提高；但知识储备有限，对知识的掌握还没有形成体系，对历史现象的分析还缺乏深度，宏观驾驭教材的能力尚且不足。因此，我要因势利导，不断启发、点拨，在教学中应创设问题情境、引导学生自主探究的方法，这样既符合学生的心理发展特征，也利于学生历史思维能力的提高。

高一学生历史知识基础基本具备，抽象思维初步形成并不断完善，而且良好的学习习惯已经养成，注意力较为集中。但是高一学生抽象思维能力有待提升，知识深度认识不够，联系知识能力不足，历史知识存在误区。

学生在初中时已经开始接触戊戌维新运动、义和团运动以及八国联军侵华战争等内容，在初中教材中，此课的内容被分为了三课，学生对其具体过程已有了比较细致的了解，教师在本课的讲述中要注意对教学内容的取舍，过程讲述简要，注重结合史料对性质、原因、影响等内容的讲述。

四、说教学目标

根据新课标对本课的要求，我制定了如下教学目标：

1.通过学习戊戌维新运动的史实，认识资产阶级维新派为挽救民族危亡所作的努力，能够运用有关史料，探讨其存在的局限性。

2.通过学习义和团运动的史实，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义。

3.从爱国民众的反侵略斗争中感悟其爱国情怀，感受维新派的开拓精神和创新勇气。

4.通过表格梳理等方法，梳理《辛丑条约》内容以及半殖民地半封建社会形成过程。

5.通过阅读分析史料，理性分析维新变法运动和义和团运动失败的原因。

6.通过问题探究与学习交流，对知识分子发动的维新变法和民众掀起的义和团运动的失败有深刻认识，同时感受到面对民族危机时，中国人民强烈的爱国热情和不屈不挠的抗争精神。

五、说教学重难点

基于以上的分析，我确立的重难点如下：

重点：

1.戊戌变法的发展概况及意义。

2.各阶级为挽救民族危机的努力。

3.八国联军侵华的过程，结合《辛丑条约》分析其对于中国社会的影响。

难点：

1.戊戌维新运动失败的原因。

2.正确评价戊戌维新运动和义和团运动。

3.近代中国的主要矛盾和革命的主要力量。

六、说教学方法

教法：以教师的讲授法为主，同时贯穿着情景教学法、阅读指导法、分组讨论法、合作探究法等。

学法：

1.小组讨论法：能够锻炼学生们的交流沟通、合作的能力。

2.史料分析法：结合史料进行分析，培养学生的历史解释能力。

七、说教学过程设计

（一）导入新课

好的导入是成功的一半，因此我采取了视频导入法。我会在多媒体展示某幅和甲午战争内容相关的漫画并提问漫画内容，根据画面提示，学生不难回答出漫画中将“伤员”比喻为甲午战争后处于民族危亡时刻的近代中国，把代表危亡的“枯叶”与象征新生“绿枝”形成鲜明对比，引导学生思考在民族危机深重的情况下，中国人是如何求生的呢？以此引出新课。

或者，我先向学生播放电影《精武门》的片段，引导学生感受国家受到的侮辱，激发学生的报效祖国、救亡图存的热情，顺势导入《挽救民族危亡的斗争》这节课。这样设计能够调动学生爱国的思想感情，更容易将学生引入新课的学习。

（二）讲授新课

1.戊戌维新运动

过渡语：教材是联系教师和学生之间的桥梁，首先我来谈一谈对教材的理解。本课首先介绍了戊戌维新运动。

我先请学生阅读公车上书的史料，随后请学生简单描述公车上书的过程。之后我请学生找一找康有为、梁启超为变法作了什么准备，并引导学生对康有为的《孔子改制考》进行分析，得出“通过借助孔子来传播思想便于接受”的历史结论。

我请学生思考为什么戊戌变法又叫百日维新，由此引出学生对于“百日维新”失败的原因的思考，并请学