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“双减”背景下小学英语分层作业的实施策略

【摘要】“双减”政策对小学英语作业改革提出了更高的要求，在此背景下，分层作业能很好地适应时代之需，满足不同层次学生的发展需要，具有广阔的发展前景。文章结合实际分析了传统英语作业存在的问题，并提出了一系列解决措施。

【关键词】“双减”；小学英语；分层作业；实施策略

“双减”政策的全面落实，对教师的教学工作提出了更高的要求。而作业是教学工作的重要组成部分，是教师了解学生和检查学生学习效果的一个窗口。科学适量的作业有利于学生巩固新知、查漏补缺和内化提升。但据调查我们发现，传统的作业设计偏向于多而形式单一，内容机械，导致学生常常对作业产生抵触情绪。因此，教师需要结合“双减”政策落实要求，在对学情进行充分分析的前提下设计分层作业，创新作业形式，从而激发学生学习兴趣，提高英语教学效率。

一、小学英语分层作业的内涵及意义

（一）内涵

所谓分层作业，就是根据学生的个体差异，将作业任务按照不同难度、不同类型或不同要求进行划分的教学方法。分层作业的本质是因材施教，是充分考虑学生的学习能力和知识掌握程度等因素，为学生量身定制的作业任务，它能使不同层次的学生都能在作业中得到适当的挑战和提高，避免部分学生因为作业难度过高或过低而失去兴趣，能够促进全体学生共同进步[1]。

（二）意义

1.有利于激发学生的学习动力。小学生刚刚接触英语，在日常生活中，由于缺乏语言情景交流环境，会给小学生学习英语造成一定的困扰，如果教学中不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性，只是一味地要求学生死记硬背，布置大量机械性、重复性的“僵化”作业，既违背了教育规律，又会导致学生失去学习英语的信心，自暴自弃，产生强烈的逆反心理。而作业分层设计，能使不同层次的学生找到与其学习水平适配的作业，学生的作业压力减轻了，学习的积极性、主动性提升了，学习的成功体验增多后，会进一步调动学生学习的动力[2]。

2.有利于提高课后作业的育人成效。学生是学习的主体，教师在课堂教学中要关注每一位学生的学习状态，包括他们的参与度和注意力等。然而，每个学生的成长经历、天赋、基础、家庭环境不同，导致学生对所学知识的接受程度和理解能力也会有所不同，对此，教师在作业的难度和广度上也应有所区分，要注重发现学生的特长和潜能，通过差异化设计作业，每个学生都能在自己的能力范围内获得一定的成就感，无论学习成绩的小幅度提高，还是完成一项稍有难度的任务，这些成功经历都将增强他们对学习的信心和自我认知[3]。

3.有利于满足不同学生的需求。小学阶段的学生正处于性格、智力、习惯、爱好等因素发展的关键时期，由于学生之间的差异客观存在，因而对知识的需求也不一样，教师应尊重学生之间的不同表现，并将其体现在作业设计中。这样既能保障学生的个性化发展，又能让学生在完成作业的过程中体验到学习的快乐与成就感，真正让学生的学科核心素养在作业中得到提升。

二、传统小学英语作业存在的问题

（一）作业的设计缺乏创新性

在英语学习中，很多教师普遍存在着一个认识误区：认为书面作业才是作业。这种认识的偏差导致教师在布置作业时缺乏创新性，习惯于依赖教辅和练习册，缺少设计的意识，面对固化的作业，学生的兴趣感较低，甚至产生畏难情绪。不仅如此，教师布置作业长期吃“现成饭”，表面看减轻了工作负担，实则会导致教师的专业能力退化，出现本领恐慌[4]。

（二）作业的设计忽视实践性

实践是巩固学习成果、提升口语表达能力的关键。小学英语学习不应仅限于课堂和书本，还应鼓励学生参与英语角、英语演讲比赛等社交活动，让他们有机会灵活运用所学的知识。然而，目前许多教师的作业设计往往更关注语言知识的巩固和练习，忽视语言运用实践，作业内容以词汇记忆、阅读理解题为主，聚焦语言实践的语言表达和展示类的作业较少，学生在完成作业的过程中缺乏积极的情感体验。

（三）作业的设计缺乏针对性

小学生虽然刚刚接触英语，但因为生活环境及个体差异等，在英语学习基础和学习能力上的表现是不同的。而在课后作业的布置中，教师往往采用的是“一把抓”的方法，按照多数人的学习能力来布置。这样虽然“简单易行”，但是对不在普通水平线上的学生不利。比如，有的学生成绩比较好，那么做这些相对比较简单的作业就会浪费时间，没有充分提高他们的水平。而对于那些基础较差的学生，反而觉得吃力，对他们也起不到学习巩固的效果，这样的课后作业失去了本身的意义和价值，部分学生未从中受益。

三、“双减”背景下小学英语分层作业设计策略

（一）对作业的难度进行分层

由于每个学生的理解能力不同，所以对知识的掌握程度也会有所不同。为了让每个学生在英语教学中都能得到不同程度的发展，英语教师就要对课后作业的难度进行评估，把难度较高需要深入探索的学习任务留给学习能力强的学生，这样其在完成具