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“互文对读”解古诗

——以《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学为例

摘要：统编教材中的组诗常常被老师们割裂教学，没有发挥组诗应有的优势。笔者通过研究发现“互文对读”在组诗教学中的价值，利用对比异同，初步感知；建立联系，感受情感；为诗找伴，余韵悠长进行教学，若能做到这些，会取得不错的教学效果。

关键词：古诗教学，互文对读，对比，联系

引言：统编教材的编排中，古诗教学以组诗的方式呈现，可是很多老师却忽视了这样的编排用意，一首一首地教，没有发挥组诗编排的优势，同时忽视了古诗教学的文化底蕴和历史背景，造成了古诗教学割裂性和局限性。古诗教学成了无源之水，枯燥乏味。

在日常教学实践中，笔者发现“互文对读”的教学方法在这个问题的解决上具有一定的价值。《互文对读的理论、策略与方法》（蒋成瑀）中对“互文对读”提出的概念：“以课文文本的‘此言’为轴心，与相关的其他文本的‘彼言’相对照，实现词句、互补与互证的目的，谓之互文对读。”王崧舟老师在他的书中有一个关于“互文参照”的教学方法，他认为：“互文参照，就是那两个以上的文本互为印证、互相阐释，用谭学纯先生的话说，就是要‘穿行在多重话语之间’。统编教材五年级下册第四单元第九课编排了三首古诗《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》，三首诗存在着内在联系，相互参照、相互印证。“互文对读”可以多维度解读诗意，加深理解和感受。通过“互文对读”指导学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的方法，再以一带二学习其他两首，使古诗教学具有趣味和开放性。

一、对比异同，初步感知

通过对比了解古诗异同点，以此入手，学生对古诗产生初步感知，带着问题学习。

初读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，了解意思后，从熟悉的诗入手。出示五年级上册林升的《题临安邸》让学生进行对比学习。

师：你发现这两首诗有什么共同点？

生：都是南宋时期的作品；都写到了景物和人等。

师：你发现他们的不同点了吗？

生：作者不同；写的景物和人物都不同等。

师：能举例说明吗？

生：比如陆游的诗中写的景物“三万里河”“五千仞岳”可以看出是一种夸张、豪迈的气概，而林升作品中的“青山”“楼”等是一种清新自然、充满情调的描写，体现了一种怡然自乐的情感。

师：一切景语皆情语，这样的景物描写有什么作用呢？

生：不同的景物能够表达不同的情感。师：你从哪里看出来的？

生：“遗民泪”和“游人醉”。

师：你知道“游人”代表了谁，“遗民”有代表了谁？出示材料，学生思考。

生：“遗民”就是北宋的朝廷灭亡后留着北方的“北宋子民”，“游人”是指南宋的达官贵族。

师：同样是亡国，二者有什么区别呢？

生：“遗民”期望着祖国统一，渴望“南师”的出征，而“游人”却在歌舞升平，荒淫享乐……

师：能不能带着你的理解再来读一读这首诗呢？

学生读诗。

师生在对答中对人物形象有了更深刻的理解，再出示本课的其他两首古诗，《从军行》《闻官军收河南河北》，设置问题：这三首诗有什么相同点和不同点？学生在学习单上写出自己思考的结果并分享。在分享中，对三首诗的感受渐渐深入。

师：谁来说说，其他两首诗与这首诗的区别？生：《从军行》是站在将士们的角度来写的，《闻官军收河南河北》是作者的自述。这三首诗分别站在受苦的百姓，沙场战士和自己的角度来写，说明了每个人都关心着国家的危难。师：你发现了古诗中的人物不同，总结出了他们情感的相同点。还有吗？生：这三首诗写的时代不同，说明不管什么时代的人都有一颗爱国之心……

二、建立联系，感受情感

通过比较，学生感受到了林升的《题临安邸》与陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》二者的异同点。再让学生结合两首诗的背景谈谈，二者有什么联系。

出示南宋朝廷的地图，将两首诗分别置于南、北两个位置，让学生从空间上形象直观地感受二者之间的关系。

建立了空间的联系，学生对这两首诗有了更加形象的感受。在此基础上让学生分别扮演“遗民”和“游人”进行跨时空对话，说一说自己的心声。

师：假如你是南宋的一个遗民（具体身份自己设计），你遇到“游人”，你想对他说什么？如果你是“游人”你又会如何回应呢？生：我扮演“遗民”，我今年60多岁了，将不久人世，我想痛斥南宋“游人”的荒淫无道。生：我的丈夫因为战争被迫去往南方，我希望南宋朝廷早日收复中原，夫妻可以再见。生：我是一个孩子，我想和“游人”争辩，希望能够成为未来的将军收复中原……在“无数”的“遗民”的不断追问、谴责中，学生的情绪高涨。再带着情感读读古诗，这时，学生的情感更加饱满。读到“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”时，学生泪眼婆娑，眼里都是遗憾，读到“西湖歌舞几时休”时，怒目看向“游人”，用斥责的语气大声询问……

通过建立时空的联系，建立文字的联系，最后建立了情感的联系，学生情感理解渐入佳境。在此基础上，让学生回到课本，选择《从军行》和《闻官军收河南河北》中一首，将自己想象成其中