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“智享物理”学科课程群建构的探索与思考

摘要：建构学科课程群是课程体系建设的趋势，同时也是发展学生核心素养的重要途径。随着××市××区区域品质课程建设的全面推进，在学校L-O-V-E”课程框架下以物理学科课程主线，融合生物、化学、体育、信息技术等课程内容建构“智享物理”学科课程群。通过课程开展物理学与日常生活、物理学与工程实践、物理学与社会发展的跨学科实践，丰富学生认知的整体性、多维性、灵活性和发展性。

关键词：课程群课程建构课程变革思考

学科课程群，以一门学科课程为基础，将与其性质相关或相近的课程组合在一起，形成一个相互联系、相互照应的课程体系。随着课程改革的深入，提升中小学课程品质，建构学校课程体系，有序推进学校课程变革已成为中小学发展的普遍诉求。随着××市××区区域品质课程建设的全面推进，在学校“L-O-V-E”课程课程框架下，融合生物、化学、体育、信息技术等课程内容建构“智享物理”学科课程群，通过课程开展物理学与日常生活、物理学与工程实践、物理学与社会发展的跨学科实践，丰富学生认知的整体性、多维性、灵活性和发展性。“智享物理”学科课程群的建构，是学校课程改革“自上而下”顶层设计的一次尝试，也是发展学生核心素养的一次“自下而上”的实践创新，是系统思考的智慧，是跨学科课程实践的结晶。

一、“智享物理”学科课程群的建构

“智享物理”课程群的提出源于学校教师主持的一项市级教育规划课题《新课程背景下开展初中物理科技阅读的实践与研究》的结题。借助课题，建构课程群，将课题研究的智慧和成果更大范围推广，形成持续的生命力，是“智享物理”学科课程群建构的动力导向。在学科课程群建构的探索中，依托原课题组成员，邀请跨学科老师加入，不断扩大团队阵容；通过搭建学习平台，共同梳理课程逻辑，深入挖掘课程中育人价值，强化课程综合性和灵活性；在学习中实践，在实践中归纳，在归纳中提升，在提升中品味，在品味中收获。

1.“智享物理”学科课程群的定位

（1）“智享物理”课程与其它课程间的关系

理清课程间的相互关系是课程建构的基础。从课程开发的主体来看，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程。学校“L-O-V-E”课程属于校本课程。”智享物理”课程是学校“L-O-V-E”课程体系的子系统，是蜀山区区域“3+X”品质课程群有组成元素。其架构框图如下。

图1学校课程架构框图

（2）“智享物理”课程哲学确立

智享物理”课程哲学顺应学校“L-O-V-E”课程理念。学校“L-O-V-E”课程秉承“大爱于心，至真于行”的办学理念，发扬“真”的教育，培养“真”人。

崇尚课程是情感需求，课程是生命成长，课程是分享，课程是智慧的理念。培养[1]学生“爱真理、求真知、做真人”。“智享物理”课程坚持局部设计与整体规划的辩证统一，奉行“力学笃行，智享共生”的理念，使学生在实践中启智，在启智中乐享，在乐享中领悟，在领悟中求真，在求真中成长。

（3）“智享物理”课程目标的界定

学校“L-O-V-E”课程旨在让学生通过课程学习，在知识方面激发学生学习的动力，丰富学习活动，掌握正确的学习方法；在能力方面培养学生丰富的想象力，一定的发散思维能力，以及创新能力；在素质方面引导学生感受自然，享受生活，增强学生民族自豪感，强化学生的民族精神，激发学生的爱国热情。“智享物理”课程目标的界定充分体现了顶层设计与一线实践的辩证统一。“智享物理”课程旨在通过课程实施对学生进行科技意识教育、科技兴趣培养、科技知识教育、科技技能培养、科学方法教育、科学思维能力培养、科学世界观教育和科学素养培养。“智享物理”课程秉承学科课程哲学，结合学生知识水平和心理发展特点，树立三个方面的目标：涨知识、促思维、、强素养。“智享物理”课程对上承接国家课程，分年级确定课程目标，按年级确定主题。按现行国家课程设置，七年级没有开设物理课，“智享物理”课程目标定位在初始物理，主题确定为“智享阅读”，课程内容以阅读交流为主。八年级确定的目标为认知物理，主题确定为智享实践；九年级确定的目标为拓展物理，主题确定为智享创新。《义务教育物理课程标准（2011年版）》分章节给出了国家课程的共同要求，为进一步细化课程结构，打通和国家课程间的逻辑关联，“智享物理”课程结合共同要求和学生实际，分章节确定“智享物理”课程要求。

2.“智享物理”学科课程群的实施

（1）团队学习课程理论

系统学习课程理论，更新一线教师团队的课程观念是课程实施的保证。课程实施是课程的生命力。校本课程的实施相对于国家课程或地方课程而言，有很大的不同，在国家课程或地方课程推广的同时，已经有配套的课程标准和教材，甚至于有一套较为成熟的实施意见，教师更多是课程的执行者。而校本课程建构，是一种基于学校课程资源，在学校办学理念的引领下进行的实践、积淀、凝练和提升，在这个过程中教师是课程标