差异课堂教学模式与实施策略的研究(5篇材料)[修改版] .pdfVIP

第一篇：差异课堂教学模式与实施策略的研究

《差异课堂教学模式与实施策略的研究》工作报告

牟平区大窑镇蛤堆后小学课题组

2007年，我校参与了山东省教育科学“十一五”规划重点课题《中小学差异教育的深化研究》子课题

《差异课堂教学模式与实施策略的研究》。历经近四年的研究，在市区科研部门领导的指导帮助下，经过课

题组全体成员的共同努力，课题研究取得了阶段性成果。现将四年来的研究工作情况报告如下：

一、确立研究内容，开展差异研究

研究伊始，我们确定了在语文、数学、英语三个学科中开展差异教学研究，并确立了“学生学习差异

现状分析”、“目标确定分层”、“教师施教分层”、“作业设计分层管理”、“学生评价分层”、“差异教学策略”、：

“差异教学模式”等研究内容。在研究中，我们以学生的学习差异为基点，以提升课堂质效和生命品质为

着眼点，以优化课堂教学形态为着力点，积极探索不同学科、不同课型的差异教学模式和实施策略。为了

保证课题研究顺利实施，我们一是构建了“以教研为载体，以校本培训为主体”的发展性培训机制，实施

“专家指导与教师论坛”、“校本培训与个体自培”、“校内研训与联谊研训”三个有机结合，通过理论构建、

教学实践、教学研讨等有效形式，不断提升教师专业理论和专业素质。二是建立开放的教研体系，实现教

研活动的“区域化”、“立体化”。在开展网络教研活动中，我们通过“同课异构、集中评课、独立反思、撰

写体会”四种形式，狠抓“听课前准备，听课中记录，听课后反思”三个环节，通过教学研讨促进教师教

学相长，携手共进。三是提出了课堂教学改革要关注的“七要素”，即教师角色的转变、教学情境的创设、

问题意识的培养、学习方法的指导、师生互动的建立、教学目标的开放、教学艺术的体现等。我们通过“集

体备课、互相观摩、专家点评、总结反思”等途径，提高教师授课能力，提升课堂教学效率。

在实施研究过程中，课题组始终坚持“整体规划、分科研究、重点突破、稳妥推进”的工作思路。建

立了课题研究研讨、汇报、观摩、指导、总结等相关制度。在教学实践中，我们通过学习课标、落实课标、

教学实践、教学研讨等途径，采取“研讨式、会诊式、引领式、跟踪式”教研形式，实施“校本教研、反

思实践、案例教学、行为研究”等有效策略，不断促进教师专业知识和教学水平的提升，实现教学状态、

教学过程、教学结果三个高效。

二、注重过程研究，促进成果形成

过程研究是搞好课题研究的关键。在研究中，我校语文、数学、英语三个不同学科各自承担了研究任

务。作为一线教师结合教学实践进行课题研究，他们经历了“漠视、茫然、尝试、重视”等不同阶段，他

们需要的是“可信、可用、可靠”的方法进行研究。作为学校领导，对参与研究的教师给予了方法指导和

热心帮助，使他们致力于研究之中。几年来，学校领导亲自挂帅，和实验教师一起，搞调查、上讲台、同

听课、共研究、展成果，从而促进了课题研究的顺利实施。通过几年的教学研究，他们都有了不同的收获。

语文组教师在研究中，总结归纳出“尊重差异、目标分层；利用差异、优化合作；关注差异、改革作业；

正视差异、公正评价”的基本经验；数学组教师提出了“关注个性、关注学法差异、关注探究差异、关注

评价差异”的实施策略；英语组教师采取了教学“目标分基础性、超越性、拓展性”、学习过程“立足中等、

扶持待进、发展优等”的教学策略。通过研究，不同学科、不同课型各自形成了不同的教学模式。如数学

组探索出新授课教学模式“创设情境——目标分层——合作探究——分类练习——分层检测——总结评价”，

练习课教学模式“问题引入——分层练习——强化提高——自主检测——归纳小结——课外延伸”，复习课

教学模式“明确目标——分层整理——比较分析——解决问题——课堂反馈——小结反思”；语文组探索出

识字课教学模式“创设情境——自主识字——分层认读——诵读巩固——指导写字——展示评价”，阅读课

教学模式“分类编组——分层导学——合作探究——总结拓展——自主作业”，习作课教学模式“创设情境

——明确要求——小组交流——分层点拨——自主习作——自读修改——集体点评”；英语组探索出新授课

教学模式“准备活动——呈现新知——分组操练运用——归纳总结”，拓展巩固课教学模式“热身活动，激

趣导入——知识梳理，巩固训练——呈现新知，提升能力——小组合作，情境模拟——课堂小结，布置作

业”，复习课教学模式“呈现内容——创设情境，串联知识——归纳小结，强化训练——理解运用，能力拓

展”。同时，各学科在教学实践中，构建了“目标设置、科学分类”，“分层备课、分层施教”，“分层作业、

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