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基于学科核心素养的语文教学评价研究

【摘要】现代化教育理念下，教育改革推进速度加快，基于学科核心素养培养的语文教学评价研究就显得愈发重要。文章从教学评价在语文学科核心素养培养中的意义入手，就学科核心素养培养的语文教学评价内涵、特征及要素三个方面展开分析，并提出了一系列实施策略。

【关键词】语文教学；核心素养；评价；意义；内涵；实施策略

我国的教育要“培养全面发展的人”，这也对广大学科教师提出了基本教学要求。教学评价在语文学科核心素养培养中的意义是不言而喻的，既能发散学生思维，激励学生积极主动学习，还能促进教师反思和改进教学方法。所以，教师应充分研究教学与评价关系，以核心素养为导向分析教学评价四要素，从中找到教学评价实施策略的方法与途径，让多元化评价在语文教学中充分发挥作用，以此实现教学目标。

一、教学评价在语文学科核心素养培养中的意义

1.有助于发散学生思维。教学评价不仅可以衡量学生的学习成绩，也能促进学生思维发展。教师通过采取科学合理的教学评价，可以鼓励学生深度学习，探究思考，培养形成批判性思维和创新能力，使学生的思维发展上升到新的高度。与数学学科相比，语文学科的答案并不是唯一的，若强调学生的答案相同，不仅会影响学生的学习热情和积极性，也会限制学生的语文思维，禁锢其学习思想。对此，在评价时，教师不能用“对”或者“不对”来评价学生，也不能用简单的“好”和“不好”敷衍性评价，而是应采取可以激发学生思维发展的评价语言和方式方法评价学生，以评价促进学生主动积极思考，更以评价发散学生的思维。

2.有助于激励学生积极主动学习。教学评价是激励学生主动学习的动力来源，是促进学生语文素养形成发展的关键。当教学评价标准明确且公正时，可以更全面系统地检验学生的学习表现和学习成果，能使学生感受到来自教师的认可与肯定，进而积极主动学习。在教育改革与新课标推进的教育环境下，教师应让学生“跳一跳”学习，这个“跳”的高度与取得的成果就取决于教学评价，若教学评价表现出很强的针对性和激励性，那么学生便会很容易受到评价语言影响而激发内驱动力，主动学习和思考，深入探究进行思维的碰撞与发散，最终探究知晓知识背后的含义，不断提升学习效率。教学评价内容不能是简单的、在书上就能找到的答案，而是要学生经过深思熟虑、反复推敲后确定的答案，此时教师的评价会更容易引起学生的关注和重视，进而受教学评价激励积极主动学习。

3.有助于促进教师反思和改进教学方法。教学评价本身就是教学的重要组成部分，在以往的教学中，教师一直是教学评价的主体，负责评价学生的课堂表现、学习成绩以及教学课程设计质量和效果等。因此，教师对于教学评价的所有相关内容都必须全面了解掌握，要确定教学评价标准，明确教学评价目标及目的，这样才能将教学评价的助教促学作用充分发挥。因此，可以说教学评价也是教师专业成长的重要途径之一。教师通过教学评价可以反思教学行为和教学设计，发现教学过程中存在的问题和不足，从而针对问题与不足做教学研究，改进教学策略与方法。

二、基于学科核心素养培养的语文教学评价内涵及特征

1.内涵。基于学科核心素养培养的语文教学，目的是通过语文学科的学习活动推动学生语文素养有效形成并发展。此类教学方法主张重视学生的个体差异，倡导启发学生主动探究，顺势培养并提高学生的批判性思维和解决问题的能力。基于学科核心素养培养的语文评价内涵在于通过评价检验学生的学习表现和学习成果，不仅要关注学生对知识的理解与掌握程度，还要关注学生在学习活动中的思维品质、价值观念、情感态度以及文化认同感。教学评价必须要清晰地反映出学生在语文学科核心素养各个方面的培养情况，这样才能帮助学生认识自己的长处和不足，有针对性地改进和完善，进而明晰以后的学习方向与目标。

2.特征。基于学科核心素养培养的语文教学特征，主要有以学生为中心、实施情境教学、采取综合评价和探究跨学科教学。以学生为中心的教学活动可以更好地突出学生的学习主体，能让学生在合作学习、小组讨论等形式下主动学习和自我发展。实施情境教学能让学生在丰富的语境中发展语言建构和运用能力，增强语文学习技能，提高知识实践能力。采取综合评价可以更全面地评估学生在语文学习方面的成果与收获，确定核心素养培养水平。探究跨学科教学可以通过单学科实现全科教学，让学生在多个知识应用领域明确语文知识学习的价值和意义。基于学科核心素养培养的语文评价特征主要为过程性评价、表现性评价、自我评价、同伴评价和差异化评价。过程性评价主张关注学生在整个学习过程中的表现，重点评估学习态度、学习方法和进步情况。表现性评价主张关注学生在课堂学习活动中的表现，重点评估学生的实际操作能力和交际能力。自我评价和同伴评价主张学生对自己的学习能力有一个清晰的认知，并通过同伴评价了解自己在学习中的不足，进而有针对性地进行改进。差异化评价主张尊重学生