小学信息技术课程思政教学探讨 论文.docx

《小学信息技术》课程思政教学探索

摘要：《小学信息技术》课程作为小学生的必修课，不仅向学生讲述计算机基础理论知识、传授实践操作技能，更需要进行思政教育。本文从小学信息技术课程思政目前存在的现状进行分析，提出解决思路，最后给出几点建议，目的在于在小学信息技术课程的教学中有效地融入思想政治教育，把知识技能与价值观念有效的结合起来，使立德树人的目标在润物无声，潜移默化的过程中得以实现。最终培养学生爱国主义情怀、社会责任。

关键词：小学信息技术、课程思政、教学探讨

引言：“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，这一时期心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培”，并强调“青少年教育最重要的是教给他们正确的思想，引导他们走正路。”因此，“培养什么人，是教育的首要问题”。

这就要求教师在做好传统的授业解惑的同时，要注重思想政治教育。“课程思政”就是旨在将思想政治教育有机融入各门课程的教学之中，以实现知识传授与价值引领的有效结合，实现立德树人的润物无声，进而实现培养社会主义建设者和接班人。根据课程思政全覆盖的总体要求，《小学信息技术》自然也要加强课程思政建设。

一、当前《小学信息技术》课程思政存在的问题

随着社会的高速发展，信息时代已经到来，为了更好的适应社会和培养优秀的人才，中小学信息技术课作为学生必修的综合实践活动课之一，具有重要的意义。小学信息技术课是一门非常具有实践性和操作性的课程。近几年，习总书记特别强调要在学科教学中加强思政教育。德育是学校教育的首要因素要使得每一节课不仅传播知识与技能，同时要把思政教育穿插其中，培养合格的社会主义事业的建设者和接班人。但是在实际一线的教学中，依然会存在以下几点问题：

（一）思想上不重视。

由于信息技术课程自身的特殊性，教师在课堂教学过程中一般都是传授知识和技能，而在德育渗透方面缺乏意识，不够重视。

（二）能力上达不到。

另一方面，目前课程中思想政治教育内容较为隐蔽，老师们在寻找教材内容中的德育要素时，往往找不到切入点，而且这也需要耗费一定的时间和精力。所以课堂思政理念很难或者不能有效的在课堂中得以实施。

二、提升《小学信息技术》课程思政质量的基本思路。

针对小学信息技术教师存在的以上问题，我将从小学信息技术学科、小学生的认知特点和身心发展规律、思政课本身来找到三者的契合点和结合点，做到“三位一体大融合”。

（一）课程思政要与《小学信息技术》的课程特点相匹配。

1、发展性特点

由于现代信息技术发展迅速，软件和硬件的更新速度都比较快，所以教育内容具有明显的时代发展特点，与时俱进。

2、综合性特点

信息技术属于综合实践活动课，在小学阶段，主要是以计算机为工具，与其他学科和活动相融合，具有较强的综合性。

3、应用性特点

给与学生更多的实践操作机会，不仅在课堂上要有更多的实践操作机会，在课外也要将信息技术知识应用于解决实际生活问题。

4、趣味性特点

无论哪个教学内容，应该重视和挖掘课程本身的趣味性，重视和激发学生对信息技术学科的兴趣和学习热情。

（二）课程思政要与小学生的认知特点和身心发展规律相匹配。

低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，具体形象思维占主导地位，低年级的孩子在学习和教学的过程中特别注重直观感知，需要借助现实的事物，让他们看得见，摸得着，从直观感知进而上升为理性思维。孩子需要在做中学，玩中学。同时小学生他们的感知觉、记忆、思维、想象等认知特征处于发展阶段，但可塑性、向师性非常强，他们善于接触新鲜事物，但又不具备分辨信息的能力，很容易受到不良信息的影响，最需要精心引导和栽培。所以从小就给孩子们种下一颗真善美的种子就显得至关重要。

（三）课程思政要遵循课程思政本身的一般规律。

课程思政主要是将思想政治元素与任何一门课程相融合，为课程教学赋予新的教学理念，落实立德树人思想。信息技术教师要深度挖掘课程体系中包含的课程思政元素，最大限度地发挥其思政教育价值。

三、打造《小学信息技术》高质量课程思政的几点建议。

（一）钻研教材，充分挖掘思政元素，精心设计教学所需的素材。

这是一种对学生来说润物细无声式的教育方式。要想做好课程思政首先需要老师从思想观念上去改变，其次需要要优化教学内容。老师要将寻找到的思政教学元素与实际生活相联系，让孩子们能够理论联系实际，更好的接受新知。

案例一：信息技术教材中有专门学习office办公软件的章节，教师在讲解word软件的应用时，在学生需要编辑的素材选择上可以精心设计，润物无声。在文档编辑的时候，如果老师选择让学生复制粘贴一段普通的文字，那么学生可能只是学到了技术本身。

假如老师精心设计一下复制粘贴的内容，让学生将社会主义核心价值观的文字进行复制粘贴，那么学生们在练习的过程中会去阅读文字本身，从而潜移默化的达到了知识与技能，情感态度价值观的学习。

案例二：教师在