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培育识字实力感受识字乐趣

语文课程标准强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”人生聪慧识字始。识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。因此，新课程标准在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。”这个要求提的特别好，从情感看法动身，正是我们以前的教学中所缺乏的。这种喜爱和愿望可以让汉字学习变的更轻松，更主动，让学生一起先接触语文就饶有爱好。人教版课程标准试验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，实行认写分开，多认少写，把认字和学习汉语拼音?，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，使识字环境文化气息浓郁，拉近识字与学生生活的距离。其目的就是要激发学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。

但是，详细实施中有不少老师反映，学生识字难度大，因为方块字原来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字，慢慢地不喜爱上语文课了。这样下去，问题可就严峻了。经过调查了解，主要缘由有以下几点：学生在识字上的差异很大；老师思想上对识字重视不够，还是喜爱花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间，花工夫识字；学生与生字常常见面的机会不多。学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来。喜爱学习汉字，有主动识字的愿望正是新课程标准所提倡的。这种喜爱和愿望须要老师在平常的教化行动中去激发，去培育，怎样激发，怎样培育，新课标在实施建议中有一段话说的很好：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”仔细学习体会这段话，很受启发，在以下几方面做了些努力。

一、创设情境，在良好的氛围中识字

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生的爱好，有利于培育识字实力，激发识字爱好，还有利于学生语感的培育。

苏教版的一年级《识字3》，老师创设了美丽的识字情境，在情境中引起学生的学习欲望。，?

１、图画创设情境

教室四周用几张大展版围成一圈，上面画的是公园的美景，上课伊始，老师带领学生去参观这些漂亮的图画，让学生说看到了什么？宝塔、小桥、红花、山洞、荡船……学生看到的这些事物就是今日要学的词语。学生在这样美丽的情境中起先了识字活动。然后老师让学生发觉画上的小隐私，原来画上有些小窗户，里面藏着今日要学的词语，孩子们把这些小隐私一个个找出来，兴奋之情溢于言表，老师再让孩子们读这些词语时，孩子们的情感大不一样了。读得很有爱好，因为这些可是他们自己发觉的小隐私。

２、音乐创设情境

这些词语在一起就是一幅漂亮的画，老师依据这个特点，设计了很奇妙很好玩的朗读词语的环节。先把这些词语配上音乐读成一首小诗让孩子们听，然后让孩子们一边想象画面，一边读，也把这些词读成一首诗，孩子们读得摇头晃脑，读得有滋有味。老师又给学生配上音乐读。随着轻松欢快的音乐，孩子们真像读诗一样，沉醉其中。这样有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅漂亮的图画，变成了一首可爱的小诗。学生们读的兴起，和老师一起边读还边配上了动作，枯燥的读词语竟然变得这么好玩味。在这样轻松开心的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。

又如《小小竹排画中游》一课，黑板上一幅漂亮的简笔画：绿油油的禾苗，哗哗的流水，飞来飞去的小鸟，游来游去的小鱼……好一派江南风光。孩子们被深深吸引，有的说：这里有很多树，很多草，看上去像一片绿洲。有的说：小河很美，小河流淌的样子最美。老师接过话来：江南风景美丽，而且土地肥沃，适合各种庄稼生长，被人们称为“鱼米之乡”。今日我们就坐上竹排和这个小男孩一起去观赏江南的漂亮风景。老师用图画和语言创设的情境激发了孩子们进一步学习的欲望。

这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然，而且降低了识字的难度，调动学生识字的欲望。

二、敬重学生的差异，信任学生的实力

人的发展的差异性是确定的。一个班几十个学生来自不同的家庭，学前教化有着较大的差异，有的学前已经相识几百个字，有的只相识几个字；学生自身的智力因素，非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。假如不考虑学生的差异性，整齐划一地同等要求，必定扼杀部分孩子的学习主动性，基础好的孩子吃不饱，失去求知欲望，基础差的孩子又吃不了，丢失学习信念。想照看全体，结果都没照看到。如：一年级下册《识字１》，课前老师布置了一个作业，让学生画出眼中的春天，并写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计就敬重了学生的差异，体现了层次性，学生依据自身的实际状况有了选择的余地。上课伊始，老师检查学生预习作