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赠刘景文教学反思11篇

赠刘景文教学反思11篇

身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思

可以快速积累我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是

小编为大家收集的赠刘景文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对

大家有所帮助。

赠刘景文教学反思1

传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的

主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的

古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一

画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要

带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发

学生的情感。在本次教学中，我借助音乐、图画，让孩子们进入了诗

所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去

听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心

中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞

美之情自然溢于言表。

当然也有不尽人意的地方。在本节课中，由于学生从未接触过这

首诗，初读时疙疙瘩瘩，我就在生字教学中花费了较多的时间，虽然

学生较为扎实地掌握了这些生字，读通了课文。但是积累拓展地环节

就显得匆忙，学生书写生字的时间也没有了。这些都有待于进一步优

化设计。

赠刘景文教学反思2

宋代诗人苏轼的《赠刘景文》，是我非常喜欢的一首诗。这首诗

意语含蓄，对事物环境有双重思索。秋末，荷枯、菊败、橙黄、橘绿，

色彩鲜明，秋意甚浓；荷败菊残，枝条依然笑秋霜，在寒冻的环境有

人低头有人昂首，在同样的环境有残局亦有丰收。

自然，这样深刻的文义对于一群刚上三年级的孩子来说自是难以

理解。幸运的是我总会在诵读课及“每周一诗”中为孩子们准备很多

经典大餐。于是，我便按照我的想法开始了这节古诗课教学。因为我

班孩子已形成了良好的古诗词背诵风气。所以课一开始，孩子们就摇

头晃脑，开始背诵起来。字音不准，语句拖沓。这点早在我意料之中，

于是我笑着用自己的朗读来示范和感化孩子。听了我的范读，孩子们

终于静心朗读。于是我的第一步：“读准确”便达成。

在读课题并理解课题后，我问学生：“谁还会背其他的赠送诗？”

学生的积极性马上就调动起来，有的竟主动站起来背古诗了——《赠

汪伦》，熟悉的诗句马上让学生走进了诗的意境。这不仅帮助学生进

一步入境悟情，体会“赠”的含义，进而理解《赠刘景文》重在言志，

而不是抒情。于是我让学生同桌合作，再次自由朗读。边读边结合插

图思考：诗歌描写了什么时候的景色？读着，读着，你仿佛都看到了

些什么？边读边圈出不理解的词语。接着，“擎雨盖、荷尽、傲霜枝”

等关键词语便被提了出来。

三年级的孩子，需要图文并茂来理解文意。因此，在教学中我充

分利用多媒体创设情境，让学生身临其境，通过展现深秋初冬的景色，

让学生进一步走进诗境，很轻松地理解了残荷颓败、秋菊傲霜的形象。

同时自然地过渡到橙橘，学生们恍若在诗句中散步，自然领会得就很

深刻了。

赠刘景文教学反思3

古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用

的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从

叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，我

们要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境上，以层次性的朗读、

吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗情，活化古诗词的形式过程，

重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

古诗的教学基本上分这样几个层次：知诗人、解诗题；解字词、

明大意；懂意境、悟诗情；觅诗句，练触发。对于二年级学生来说，

“觅诗句，练触发。”是有一定难度的，因此，在本次的教学中，我

的教学重点就落在了前三个环节上。

（一）、知诗人、解诗题。

这是古诗教学的第一步，从诗人、诗题入手。《赠刘景文》这首

诗的作者是苏轼。我给学生提供苏轼的图片和生平事迹，以此拉近诗

人和学生之间的距离。以诗题设问，激发学生的学习兴趣和探求欲望。

（二）、解字词、明大意。

对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的关键，因而，

其认识是粗浅的、表层的、概略的。对于学生从字面意义上的理解，

这时老师应该学生允许“不求甚解”，不必提过高的要求，甚至对某

些认识上的偏差，老师也可以暂时放一放。为了突破本课的难点，让

学生理解“擎雨盖”和“傲霜枝”。我通过课件的演示，让学生明白

荷叶从“尖尖角”到“擎雨盖”再到