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科学小课题研究报告（精选6篇）

科学小课题讨论报告篇1

一、问题的提出

“事实学习”课型是自然学科的重要基础课。其教学的中心内容是指导同

学熟悉自然的事实，包括熟悉事物的名称、个体的显著特征、熟悉事物和现象

变化的结果、过程。其典型课例有《生活中的静电现象》、《空气》、《岩石》、

《铜、铁、铝》等。在“事实学习”课型中，包含很多基本的科学学问，强调

对事物描述的精确、对事物性质的理解、对特征或变化结果的熟

悉。在传统的教学过程中，老师过分看重同学是否把握了全部的学问，是否记

住了事物的特征或变化的结果，而忽视调查、观看、设计、试验、收集数据、

探讨等活动。老师也往往简单满意于同学规法规矩地学，老狡猾实地记、听，

以致相当多的同学对自然学科不感爱好，甚至厌恶。要转变这种现状，就必需

转变听、读、学、记的教学方法，转变以学问为重点的教学，运用探究的方法

实施“事实学习”课型的学习。

二、探究为中心实施“事实学习”课型教学的理论依据

（一）探究教学能有效吸引同学的学习爱好

教育心理学的讨论表明，同学的学习动机是多种多样的，但主要受学习的

目的性、学习的成就感、学习中的交往和熟悉爱好四个因素的影响。其中，爱

好是推动同学学习的一种最主要的内部动力。依据起因不同，爱好可以分为直

接爱好和间接爱好。因此，坚持爱好在教学中的作用，就要求自然教学中加强

动手“做”科学和体验探究过程，强调运用探究为中心的方法进行科学教育。

（二）探究教学有充分的理论讨论基础

“事实学习”课型教学中，熟悉的物体和现象都紧密联系着同学四周的生

活。例如青蛙、水、空气、铜、铁、铝、蚂蚁、根、叶、四季的的特征等事物

和现象，同学常常接触到而且非常感爱好。因此，要将这些爱好稳固下来，成

为同学深化讨论科学的内驱力，就必需通过以探究为中心，实施“事实学习”

课型的教学。

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三、以探究为中心实施“事实学习”课型教学的教学目标

以探究为中心实施“事实学习”课型教学的教学目标框架是以自然事实和

现象的学问为载体，以探究过程的操作和体验为途径，培育同学良好的科学素

养。

1.让同学充分体验对自然事实探究的过程和乐趣，形成对科学探究的剧烈

爱好和好学求知的欲望，形成仔细细致、实事求是的科学态度，培育勇于探

究、不断创新的精神，形成科学的世界观。

2.培育同学具有对简洁的自然事物和现象进行分析、综合的力量，初步具

有科学探究的力量，了解探究的基本程序和方法；

3.熟悉自然事实的形态、构造、性质、变化。

四、教学策略

（一）细心选择教学材料的策略

材料是探究的基础，要设计以探究为中心的教学过程，首先必需细心选

择、预备有结构的材料。所谓材料的结构性是指材料与所要进行的探究活动有

亲密的联系，同学通过对材料的摆布能揭示自然事实的性质和特征，体现探究

过程的科学性和合理性。例如《电磁铁（一）》的教学，一位老师选用三套不同

的制作电磁铁线圈的材料：①用较细的漆包线（沿海版自然教材配套试验材

料）；②使用直径0.6毫米的裸铜线；③使用带绝缘塑料的电话线。老师把三

套材料分别用于三个班的教学，其结果是：使用①②套材料，同学制作电磁铁

的时间占用约20分钟，探究其性质的时间却只有短短的几分钟，而且制作的电

磁铁效果也不抱负。使用第三套材料制作线圈，仅花不到5分钟的时间，留给

同学用于探究其性质的时间充裕，探究的气氛热闹，而且试验效果明显，有助

于同学发觉电磁铁的性质。有此可见，第三套材料体现了材料的结构性和合理

性，适合同学的探究。

（二）指导探究的策略

以探究为中心实施“事实学习”课型教学中，要求给同学一个敏捷、自由

的空间让其充分探究，但也不能放任自流、任其进展。有阅历的老师总是亲密

观看同学的探究活动，从中发觉同学探究过程遇到的困难，适时赐予细心启

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发、有效指导。

1.细心诱导，激发探究的动机

教育心理学认为：需要指向某一详细对象，产生达到目的的欲望时就形成

了探究的动机。因此，利用冲突悬念或趣味活动让同学置身于一种探究问题的

活动中，可以有效激起同学探究的爱好