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新课程改革后的课堂教学有效性研究

报告总结

新课程改革后的课堂教学有效性研究报告总结

一、问题的提出

课堂作为教师教书育人的主阵地，承载着知识

的传递、能力的培育、方式的感悟、道德的形成等

任务，学效率的高低直接阻碍学生的进展状况。回

忆新课改实施的这几年，课堂教学的状况整体上看

是好的，可是也要客观地看到目前课堂教学中一些

亟待解决的低效问题，归结起来要紧有以下几方面

的表现：

（一）教师方面

一、教师的教育思想和教学观念与新课程改革

不相适应。

二、教师备课不充分，课堂教学目标不明确，

教学内容不科学，教学流程不合理，教学针对性不

强，各环节处置目的性欠缺，随意性较大。

3、重视结果而轻忽教学的进程。教学各环节处

置缺乏有效方式，尤其是难点的处置缺少层次，不

能启发学生试探、探讨、感悟，主体参与不够，直

接阻碍到知识的构建和能力的提高。

4、教学方式选择盲目，崇尚独树一帜，无效活

动占据了课堂太多的时刻。例如，有的教师为了创

设一个情境就占据了课堂许多时刻，而情境本身又

不能给学生以有价值的试探，也未能起到激发学生

爱好的作用。又如，有的教师不明确小组合作学习

在什么情形下利用，关于简单的问题，也要求学生

合作讨论。学生之间在缺乏合作训练、问题意识和

交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，

缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层思维的交

流和碰撞。

五、教学进程中对学生知识把握的程度了解不

够，过量地在学生已经把握的旧知识上不厌其烦地

讲解，既辛苦又无效。

六、个别教师缺乏应有的业务素养，难以胜任

所承担的工作。

（二）学生方面

一、部份学生缺乏学习爱好，直接阻碍了课堂

教学效率。

二、少数学生缺乏正确的学习态度，学习目标

不明确。

3、极个别学生因学习成绩差和自控力差，较多

的时刻不参与课堂活动，乃至干扰阻碍全班学习。

（三）教学评判方面

课堂教学评判过度注重“教”，而轻忽对学生“学”

的评判。一直以来，课堂教学评判关注的重点仍然

是以“教师”为主，如教师的语言表达是不是流畅、

教师的板书是不是合理、教师的情感是不是具有感

染力、教师的教学思路是不是清楚，和教师的教学

设计是不是合理等等。而缺乏的是教学进程中学生

学习的行为表现和学习质量，如此的课堂评判致使

的成效只能是脆而不坚，无益于学生能力的提高。

因此，寻觅课堂教学改革的生长点，实现现代

的课堂教学观，力争取得冲破性进展的关键确实是

要“聚焦课堂”。让课堂教学、让师生交往加倍富

有生命活力和质量张力，那个令人沉思的话题让咱

们加倍关注课堂教学。鉴于此，咱们提出“新课程

下课堂教学实效性研究”课题，在课堂中研究、在

课堂中进展、在课堂中生成，牢牢抓住课堂教学这

一深化课程改革、推动素养教育的主阵地，树立科

学的效益观，将先进的教育理念最大化地转化为教

师的教学行为，优化教学进程，改良教学方式，创

设开放的教学环境，关注学生的学习成长，切实提

高课堂教学效益，增进教师专业成长和学生全面进

展。

在当前基础课程改革深切推动的情形下，提高

课堂教学实效性的策略研究具有深远的理论意义和

现实意义。

一、课堂教学是落实新课程改革的大体途径。

学生的生命活动主若是在课堂度过的，课堂教学的

实效性直接阻碍着学生素养的形成，阻碍着学生的

成长与进展，阻碍着教师专业化的进展。

二、随着新课改的不断进展，课堂教学的实效

性问题比较突出，但由于人们对新课程改革理念领

会的误差，和实施者缺乏相关的体会，课堂教学显

现程式化、表面化、低效化，乃至无效化和“三维

目标”的割裂。教学内容泛化，教学活动外化，教

学效率低下化，教学方式的程式化，教学本质的淡

化等现象，可见提高课堂教学的实效性已成为当前

深化课程改革的关键。

3、提高课堂教学实效性的策略研究有利于贯彻

新课改中“一切为了学生的进展”的核心理念。新

课改反对死记硬背、反对机械训练，提高教学的实

效性确实是要求教师依照学生实际和学科特点，优

化教学进程，用较短的时刻取得较好的教学成效。

能够说，提高课堂教学实效性不单单是一个现代教

学的理念，更是提高教学质量的保障。高效率的课

堂应该