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“新课程实施中两极分化产生的原因及对策研究”课题

研究方案

一、课题研究的背景

1、开展“新课程实施中两极分化产生的原因及对策”研究，是新课程改

革强力推进、健康发展的总体需要。《数学课程标准》明确指出，“义务教育阶

段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，

实现人人学习有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到

不同的发展……”。这无疑对数学教师的教育工作提出了更高的要求。例如：课

改强调变革学习方式、提倡小组合作学习、探究学习。教师在教学实践中虽然在

这方面下了很大的工夫，但如果“探究学习”活动组织不好，就会造成能力强的

学生愿意去探究，而学习有困难的学生没有真正的参与到学习过程中去，他们往

往会成为课堂学习的旁观者，若教师对此类现象关注不够，长此以往，这部分学

生就会成为“学困生”，并有可能在班级中产生两极分化的现象。所以，我们开

展新课程实施中两极分化产生的原因及对策研究，对推进新课程改革、构筑和谐

师生关系意义重大。

2、开展“新课程实施中两极分化产生的原因及对策”研究，是我们农村小

学数学教学发展的整体需要。在广大农村学校，一方面由于编制紧导致教师教学

任务繁重、研究时间较少，另一方面因为教师往往长期受到应试教育等原因的影

响，对新课程、新理念存在理解上的肤浅化、操作上的形式化，课堂教学看似气

氛热烈、学生看似积极主动，但实质上并未引起学生的有效学习，极有可能造成

两极分化的现象产生。所以，如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为教

学行为，促进学生有效学习，也是当前农村小学数学教学整体发展亟需解决的问

题之一。

3、开展“新课程实施中两极分化产生的原因及对策”研究，是教师专业发

展的个体需要。当前，部分教师对新课标理解的片面、肤浅，使教师在数学的认

识结构、教学方法、学生的活动组织等方面发生了认知上的偏差，教学过程依然

不同程度地存在着以教师控制为主、学生参与率较低、课堂教学目标达成度不高、

教学质量低迷等现象，教师亦深感此状况直接影响着新课程的实施，他们渴求一

个既能实实在在发展自己，又能实实在在提高教学质量的研究课题。

本课题正是从以上背景出发提出的，它以促进学生有效学习为目标，对新

课程实施中两极分化的原因及对策展开研究，促进学生的发展。这一课题研究具

有重要的现实意义和实践价值，也有助于我校已有的“构建成小学数学开放式教

学体系”课题研究成果的推广应用。

二、对课题的基本认识

1、教学有效的内涵。教学的有效性包括三层含义，即有效果、有效率和有

效益。有效果，是指对每一节课的教学活动与预期教学目标的吻合程度的评价；

有效率，就是指单位时间内所完成的教学工作量高，教学效率=有效教学时间

∕实际教学时间×100℅；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

2、两极分化。首先，两极分化中的关键词为“两极”，根据《现代汉语词

典》可将其解释为两个极端，延伸结合到我们教学来说，一个极端为优秀，即优

生；另一个极端为学困生，即差生。其次，优生与差生是相对而言的概念。在班

级中，两极分化刚产生时，优生占少数，差生也占少数，而既不是优生又不是差

生的人数占绝大多数。只有当两极分化到非常严重的程度时，不仅差生的数量有

变化，而且，差生与优生质的差距也越来越大，这就是两极分化。

三、研究现状分析

1、学生的个体差异。由于学习方式发生了转变，学生自主探索的时间多

了，机械模仿的时间少了。同时，自主探索也需要一定的知识基础，原来就差的

知识基础也成了他们参与探索的障碍。这样，由于学生的知识层次不同，探索实

际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，

成了合作学习的观望者。

2、认知差异。实施新课程以后，课堂上教师讲得少了，学生自主探究、

合作交流的机会多了，但学生在这方面的能力是参差不齐的，结果优生学习效果

更好、更优，则学困生因其探究意识不强、探究能力欠缺，在交流中的获益也就

很少，致使他们的学习效果更差、学习过程更困难。同时，若教师在课堂上不科

学实施分层教学，课后也没能及时辅后，学生困生与学优生距离也将越拉越大。

3、关注差异。在新课程条件下，教师指导教学的思路已经发生了变化，教

师关注重点的发生了变化。她们关注的是学生的探索、创新，关注的是师生互动

中的新问题。由于课堂的开放，教师随时都有可能面临学生提出问题的挑战，于

是就