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基于项目式学习的生态课程校本化探索

简要：对现实生活中真实且复杂问题进行探究的过程就是项目化学习，这种新

型的学习方式是提升学生核心素养、落实立德树人根本任务的有效途径。以项目式

学习为实施方式，结合学校的本土资源，探索新型的生态课程。从“四步流程”式的

学习范式入手，进行“四维框架”式的体系建构，探索“四线联动”式的实施策略，对

项目式生态课程进行校本化塑，突破学科育人模式，实现全面育人。

早在2019年，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革，全面提高

义务教育质量的意见》便明确提出了开展项目化学习的要求。项目化学习是一种新

型学习形态⑴，是一种以学生为中心来设计执行项目的教学和学习方法。具体指在

一定的时间内，学生可以选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解

决实际问题，其包含提出问题、规划方案、解决问题及评价反思等关键环节。中共

二十大报告中提出“人与自然和谐共生，是中国式现代化的五个基本特征之一，也

是中国式现代化的本质要求，可见生态文明建设的要性。

当前学校开展的生态教育实践协同往往还浮于表面，仅仅是一种观念的输入，

缺乏针对学生的研究需求和发展的生态课程推进的思考。把项目式学习与生态课程

结合起来，有效地凝聚各自力量，发挥各自优势，势必会成为基于项目式学习的生

态课程校本化探索的要突破口。

一、四步流程：项目式生态课程的学习范式

带领学生从“生态”这个关键词出发，借用项目驱动的理念，以学习任务（项目）

为中心提出一个项目构思，选择、组织该项目相关的课程内容。学生可以选择、计

划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题，以“提出问题、规划

方案、解决问题、评价和反思”为具体操作实践的“四流程”路径，构建项目式生态

课程的学习范式。

1.提出问题

问题驱动学习。项目式学习通过问题引发学生对概念的思考与探索。项目化学

习所关注的核心知识意味着设计者要提出本质问题(essentialquestions),而本质

问题有时候比较抽象和庞大，特定年龄的学生难以接受，所以将其转化为驱动型问

题能更好地激发学生投入。而不管是本质问题还是驱动型问题，都是对学生有挑战

性的⑵。在项目式学习中，通过情境创设、设计驱动性问题，引领学生完成入项，

积极主动地进行思考和探究。例如：在一年级寥四园，植物探秘”这一项目中，在入

项时，老师首先介绍大家生活的“山水两江”是一座“百园之城”，在学校周边有照母

山公园、九曲河湿地公园、金海湾公园、平乐游园等许多公园，这些公园里有许多

不同种类的植物，步入公园，仿佛进入童话世界；随后提出你认识哪些植物？每种

植物都有名字吗？你了解身边植物的种类吗？等驱动型问题。学生处于小学低年级,

这样的提法不仅让他们迅速进入情境，养成观察身边环境和事物的习惯，还能感受

到生态的多样性，更好地培养生态意识。

2.规划方案

课程与教学专家罗伯特•马扎诺提出了学习维度框架，他认为，低阶学习主要

是获取和整合知识、扩展和精炼知识。在此基础上进行的高阶学习是一个有意义地

运用知识的过程，其中有六个方面的高阶策略：问题解决、创见、决策、实验、调

研及系统分析，这六个方面也是项目式学习中最主要的认知策略。但在使用过程中

也会涉及低阶认知策略，如识记、收集等的使用［%。

如何在项目化学习的过程中持续探索驱动型问题？如何经历高质量的项目化学

习？这就要求在规划方案时设计好学习中的高阶认识策略，做到高阶学习和低阶学

习相组合，搭配使用，缺一不可。例如：在四年级“我身边的垃圾污染”这一项目式

学习中，学生这样进行方案规划：①做调研，发现因为人的活动产生的垃圾对公园

里水、土壤等的污染影响公园里的生态；②做系统分析，因为公园的环境被破坏，

又会对人自身造成一定的影响，从而明白人的行为与生态环境是相互作用的，因此

人与自然应该和谐相处；③做决策，在得到调研结果并进行系统分析得出结论后，

通过制作宣传海报、发布微信朋友圈宣传、给市民写一封信、录制宣传视频等多种

形式，呼吁大家保护生态，减少对环境的污染。在此项目式学习过程中，学生使用

调研、系统分析等高阶认知策略，能力得到训练和提高。

3.解决问题

解决问题即进行实践。项目化学习能将学习素养转化为持续的学习实践。学生

在项目化学习实践中扮演着专家的角色，用专家思维来解决真实的问题。项目化学