高师数学教育专业“CAIM”课程的实践与认识 .pdf

高师数学教育专业“CAIM”课程的实践与认识

[摘要]两个数学课程标准及对中小学数学教师的抽样调查表明，高师数学

教育专业要开设“CAIM”课程，提升准教师的“CAIM”素养。在实践过程中从知识、

技能与过程三个方面认识“CAIM”课程的目标，并以此为依托来设置教学内容；

教学方式以多样化的实践为重，如联系中小学数学教学内容、实行角色转换、举

办数学课件设计比赛等；课程的考核可以从理论与实践两个方面，知识、技能与

创新三个层面着手，采取笔试与上机相结合的考核方式。

[关键词]高师数学教育；信息技术；“CAIM”课程

一、问题的提出

当前科学技术迅速发展，以计算机科学为代表的信息技术对学校教育提出

了新的挑战与冲击，带来一场新的学校教育教学文化革命。这一学校文化的变迁，

也对师范院校提供了新的课题。师范院校是培养教师的源头阵地，为师范生开设

必要的信息技术类课程，促进未来教师专业的可持续发展，以适应课程改革与发

展的需要，应该成为其人才培养的重点和核心问题。在信息技术类课程中计算机

辅助教学是一门基础和技术性课程，因此，探讨高师数学教育专业“CAIM”

（Computer-assistedInstructioninMathematics，简称“CAIM”）课程具有现实意义

和实践价值。

（一）两个数学课程标准对“CAIM”素养的要求

信息技术的进步对社会发展的影响是巨大的，20世纪以后表现得尤为显著。

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“把现代信息技术作为学

生学习数学和解决问题的强有力工具……”《普通高中数学课程标准（实验）》也

明确要求：“高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的

基本原则是有利于学生认识数学的本质。高中数学应提倡利用信息技术来呈现以

往教学中难以呈现的课程内容……鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发

现”。在课程实施建议中则强调：应尽可能使用科学型计算器、计算机及软件、

互联网，以及各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合。[1][2]

新课程的推进关键在教师，新课程之所以“新”的标志之一则是信息技术的融

入。因此，教师掌握信息技术并将其与数学课程有机整合是改革的关键之一。数

学课程改革对中小学数学教师提出了要求，同时师范院校数学教育专业也必须面

对一项新的职责，即提升师范生信息技术与数学课程整合的意识与能力，积极适

应基础教育课程改革的需求。

（二）中学数学教师“CAIM”素养的现状调查

数学教师专业发展对“CAIM”的要求是当前中学数学教师所面临的重要问题

之一，如有学者在论述教师专业发展的需求及挑战中，提出的一个问题就是“难

以熟练使用信息技术。有些教师在大学时没有接触过计算机等相关学科，即使参

加短期培训，在信息技术使用上也得不到根本提高。另外，有些教师会使用计算

机及相关软件，但是如何结合相关数学学科内容，促进学生有效学习也是一个极

具挑战性的问题”。[3]为了进一步了解中学数学教师使用计算机辅助数学教学的

情况，更好地促进高师“CAIM”课程建设，2010年7月我们对青岛市城阳区162

名初中数学骨干教师进行了“中学数学教师计算机辅助教学的现状调查”，①调查

结果显示，很多教师在“CAIM”的认识与使用上存在以下问题：

1.观念认识存在误区

调查发现，61.6%的教师认为数学课件的主要功能是“以演示为主”，56.6%

的教师认为PPT是“最能体现数学特性的制作数学课件的工具”。可见很多教师

并没有认识到数学与其他学科的区别性。正如有学者指出：“现在课堂上有不少

形式主义的东西，华而不实，在数学教学中使用信息技术的状况也是这样。应该

突出数学学科的特点，学科的教育价值，满足学科教学的需要。在这个前提下考

虑信息技术的应用”。“现在教育信息化存在的一个误区是把普适的办公软件应用

到教学中……”[4]

2.使用层次亟待提高

调查显示，100%的教室都有多媒体设备，77.8%的教师在数学课堂中经常使

用计算机辅助数学教学，而对“擅长制作数学课件的工具”调查结果见表1。

数据表明大部分中学教师在课堂教学中都会使用计算机辅助教学，但应用数

学专业性软件的认知和技能则亟待提高。一些软件并非专为学科教学而设计，自

然也不能够满足数学学科教学的特殊要求，如何提高教师数学专业特性软件的使

用技能，是今后