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新课改下小学语文教师专业发展的途径与方法

教师是人类文明的传承者，促使教育事业飞速地发展培养素质的创新人才，

教师是关键。眼下我国正在进行的基础教育课程改革对教师提出以下几点要求。

一是教育观念的转变，二是教育行为的转变，要求教师能够理解，学会宽以待人

着重帮助和指引学生反思，学会合作；三是角色的转变。要求教师成为学生学习

的促进者，研究者和课程建设者和开发者。在新课程改革的背景下，作为一名教

师也迎来巨大的挑战。

一、教师专业发展的内涵

所谓教师专业化发展，指教师在专业生涯中，依靠专业组织，经过终身专业

锻炼，习得教育专业知识技能，施行专业自主，表示出专业品德，并逐步提升自

身从教素养。

从本质上看，教师专业化发展是教师不停地接受新知识、促进专业能力的过

程。教师要变为成熟的专业人员，必须经过不停的研习与探讨来开拓专业内涵，

提升专业程度，从而达到规范成熟的境界。通过促进教师的专业发展，提升教师

的质量，改进教师的社会地位，重新树立教师职业的社会形象，继而促进高教育

质量的目的。于是,当今教师职业面临的再也不是三尺自讲,也不是随便一个人可

以胜任的一个岗位，它是一种职业严格的认定，更是一个终身学习,不断创新的

自发寻求的专业化职业。

二、新课程改革形势下小学语文教师专业化发展途径

（一）观念的转变

观念是行动的命脉,新课程改革首先是一种现念的改革。《语文课程标准》从

课程的性质与地位,课程的基本理念与思路，课程的方针及课程施行建议提出了

明确的要求和声明,它与过去的教学大纲有所不同，是语文教学顺应时代成长和

与时代共同进步的必然产物。语文是母语的教学.我们的社会生话中语文遍及各

处，一个人不是等学了语文才会用语文的,在社会的情况之中对语文早已有了积

淀和积聚,所以语文有它的独特性,语文是一个大课程。因此，在教学中尽力体语

文的实践性和综合性是此次课程改革的重点之一。

（二）角色的转变

“角色”原指戏剧中的名词，后来被一些学者引入到社会学当中，其实每个

人在当今的社会中都承担着一个角色，但是每一个角色都与它的社会地位，身份

相应的一套权利与任务的模式。就教师角色而言，它是指教师在教育系统内的身

份和地位，职责和相应的行为模式。在现代的教育活动中，教师和学生之间不仅

仅是传道授业解惑，更注重的是师生之间的交往，情感上的交流和共同学习和成

长的活动。现代教师的角色是不断变化的。

1.教师由“指导者”向“促进者”转变

新课程实施一定与一些旧的教学方法产生剧烈地碰撞和磨擦，教师很难一下

子就能挣脱掉旧的教学方式的枷锁，要改变这种现象，作为引导者，主要是引导

学生树立正确的学习态度，把握正确的学习方法，学会去探索问题。使学生确确

实实成为课堂的主人，要坚决摒弃教师只管滔滔不绝的满堂灌，不管学生学的现

象。甘肃省的一名化学教师王好学，自1986年以来，根据教学实际，提出了以

实验为基础的“观察感知—探索释疑—归纳小结—练习巩固”四环节教学方法，

通过自己的探索来启发学生学习。而后在摸索验证中提出了启发探究教学模式，

做到了三个改变，一，由教师本位向学生主体改变。二，由接受变自主学习。三，

由传授知识变培养知识能力。教师不应该着急于将自己的观点灌输给学生，要激

励和指引学生发表自己的意见，大胆叙述自己的看法，对教师的看法以及教材提

出追问和异义。引起学生探索知识的想法，激发学生的思维。

2.教师由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变

我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。但是

随着时代的变革，知识经济时代的到来，教师原有的一桶水可能已经过时，这就

要求教师的知识要与时俱进，要求教师成为“生生不息的奔河”，要教师指引学

生去“挖泉”即开采探索，以寻到知识的甘泉。

3.教师在由“导师‘向”益友’转变

教师由于与学生在年龄上存在差异，使他有一种严肃感，让人敬畏，因

而学生心里事实上是召唤一种安全放松的环境，这是学习形式转变的条件。我们

提倡专家型教师，但是不倡导倡教师站在专家的层次上去要求学生。教师与学生

共建课堂，和学生共同学习，共同快乐并且成长。教师不仅要成为学生的良师，

更要成为学生的益友。教师要与学生共同探索新知识，要同等对话，自觉的摒弃

传统意义上的知识权威，强调民主平等原则，护卫学生的主体地位，与学生开展

平等的理论交流与情感沟通，在师生互动中，教师表现出友好和宽容，让学生在

一种平等合作的和谐的关系中把自己的潜能得到充