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学生多元化学习方式的应用研究开题报告

《学生多元化学习方式的应用研究》开题报告

（接受学习与自主学习、独立学习与合作学习、有意义的学习、

发现学习等）

甘肃省定西市安定区大城小学水生荣

一、课题提出的研究背景：

新课程改革最为关键、最为彻底也最为核心的是学生学习方式的

变革，在世界教育大变革态势下必须建立和形成一种基于接受学习与

自主学习、独立学习与合作学习、有意义的学习、发现学习（合作、

问题、实践、探究、个性、对话和网络）等多元化的学习方式。国内

外研究现状是改变了原有的单一的、被动的学习方式，建立和形成了

多元化学习方式与自主、合作和探究等学习方式，促进学生在教师的

指导下主动地、富有个性地学习，既是本次课程改革的显著特点、核

心任务和成败的关键，又是新课程实施过程中关注的焦点，同时也国

内外教育理论界与教育实践界长期以来重点研究的课题。在建构主义、

多元智能理论的指导下，虽然探索出了一些多元化的学习新形式，但

过于强调合作形式，没有明确的合作任务，忽视了学生在合作学习中

的主体地位等，学生多元化学习方式的应用开发和研究尚属起步阶段，

是新生事物。因此，目前已有相当一部分教师由于对其内涵了解不够，

在进行实际操作的教学实践过程中，存在着重形式、缺实效的现象。

构建“学生多元化学习方式的应用研究”的教学模式势在必行。

过去，我们的小学语文教学注重学科知识的传授和技能的训练，

但却存在一些问题：

（1）教师还有一个更大的担心，怕探究性学习影响了主课的

学习。

（2）现在有些学校，一切以教师为中心，以课堂为圆心，教

师把前人咀嚼过的东西反复体会、揣摩，然后灌输给学生。学生

只

是照章全收，不用头脑，用这种方式培养出来的学生只有继承性，

没有创造性，但我们的时代需要的恰恰是具有创造能力和实践能力

的人才，而这正是进行探究性学习的目的。

（3）一是教师对探究性学习了解不多，认为是一件很高深、很复

杂的事情，自己都不会，怎么指导学生；二是部分教师觉得自己的学

生都是二流三流的，与重点班的学生相比，学生没有这个能力；三是

认为没有探究性学习的必备条件，如足够规模的图书馆、阅览室、联

网电脑，更主要的是没有时间。

（4）传统的课堂教更多的是教师讲，学生听；教师问，学生答；

教师唱主角，学生当听众，缺乏和谐的师生双向交流，导致学生学习

主动性的丧失，压抑了学生的好奇心与创造力。

①以课堂为中心，以教室为中心，以课本为中心，过于追求知识

体系的完整性、系统性，忽视学生多元化学习方式实践能力的培养，

把学生定格在书本世界里，割裂了学生与社会生活的联系，隔断了语

文教学与社会生活的联系。使语文教学远离了学生的生活实际，失去

了实践和应用的价值。

②割裂了学科知识间的联系，缺乏不同学科知识内容和学习方法

相互交叉、渗透和整合，阻碍了学生学生多元化学习方式能力的发展。

③语文教学中明显出现“四多四少”：老师讲解多，学生主动活动少；

学生一味接受老师观点多，敢于发表自己的看法与观点的现象少；书

面习题、机械抄写练习多，观察调查等实践性作业少；读教科书多，

阅读课外书籍少。忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学

习需要。针对传统语文教学的这些弊端，针对目前还没有小学教学第

一线的语文多元化学习方式这方面的研究和具体实践的现状，我们提

出“《学生多元化学习方式的应用研究》”这一课题教学研究。

我们之所以立题进行研究，原因是：

1.国家政策指向和新一轮课程改革的需要。这次课程改革的实

质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命。新课标致力于师

生关系的转化，强调要充分发挥师生在教学中的主动性、创造性，使

语文教学在师生平等对话的过程中进行，促使教师成为学生活动的组

织者、引导者、参与者、开发者和创造者，为学生“自主、合作、探

究”的学习活动营造了一种和谐的、民主的、平等的气氛，让学生在

现代的语文课堂中，树立起学习语文的自信心，从而促进个性的发展，

实现全面教育。新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，取

代了传统的语文教学模式，实现了教学方式的革新。辽宁、吉林两省

还提出，在修改“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”两段时，

应增添“使之与接受学习有机结合，互为补充”的提法。云南、辽宁

同时建议把“自主学习”“合作学习”“探究性学习”的操作模式和

策略写入课程标准，进行具体的描述