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浅谈初中学生思品学科核心素养的培养

学科素养是学生在本学科内所具备的基本专业素质，是素质教育的核心内容，是新课程教学的重要目标，也是新课程改革深入推进的必然要求。重视培养初中学生思品学科素养的具有重要意义，在思品教学中，应采取有效途径，提升初中学生的思品学科素养，促进学生学会学习。科素养是学生在本学科内所具备的基本专业素质，它体现为学生对该学科基础知识的掌握，学科技能的训练，学科经验的总结，学科品质和态度的形成。近年来，各地对思想品德学科中考进行了深度改革，命题的重要特点就是加强了对学生思品学科能力的考查，而考查学科能力的背后是对学生学科的素养的鉴别。这些趋势启示我们，在初中思品教学加强对学生思品素养的培养显得尤为重要。

一、培养思品学科素养的重要意义

培养学生学科素养是素质教育的核心内容，是新课程教学的重要目标，也是新课程改革深入推进的必然要求。在思品教学中加强对学生思品学科素养的培养具有重要的意义。

1.思品学科素养是思品课程性质的重要体现。

《思想品德课程标准》指出：“初中思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程”。思品学科的课程性质决定了它是一门促进学生思想品德发展的学科。学生思想品德的培养和发展是一个长期渐进的过程，正确的思想观念和良好的品德的形成与发展，依赖于学生在学习、实践中养成良好的思品学科素养，它需要教师教学中注重引导学生能在领会理解课本知识的同时内化为学生自己的思想意识，自觉地把这些思想意识付诸于实际行动。人们常说，思想品德状况不是考出来的，它不仅仅是体现在学生回答问题的试卷上，更重要的是能体现在学生的实际的行动中。只有在平时教学中，加强思品学科素养的培养才能真正体现思品课程的性质，达到思品课程的目标。

2.思品学科素养是学生学科能力的重要标志。

学科素养包含了本学科的基础知识、基本技能、基本经验和基本态度价值观。思想品德课程“旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。”学生学习思品课首先是要对课程知识内容要有基本了解，进而通过教师的指导对课程内容的深刻理解，然后能运用课程知识学会分析问题，解决问题，通过实践活动检验所学知识，最后促成学生形成正确的情感态度价值观，指引学生今后的思想行为。学生所具备的思品学科素养水平直接反映了学生对该学科的学习状况，是学生学科能力的重要标志。

3.思品学科素养是检验教师专业化水平的重要工具。

在平时的工作中，经常听到这样的争论：一些老师认为思品课很好教，它不需要具备多高的专业知识，教起来比其它课程要轻松得多，课程内容浅显易懂，很多知识都是生活经验的概括，对于课本中的知识内容，学生其实都知道该怎么答，该怎么做。因此这些老师得出了这样的结论，思品课教与不教，学生学与不学都体现不出太大的差别。这种观点导致一些学校、教师、学生对思品学科的不重视，学校在安排教学工作中，随意安排其它学科教师担任思品学科的教学，“好刀要用在刀刃上”，教学能力强的教师不必浪费在这这些学科上。近年来，我们也看到，很多地方教育主管部门大量的招聘语数外理化教师，却鲜见招聘像思品这些小学科的教师，这种现象其实是对思品学科的偏见，是对思品课程性质误解，照这样下去，“培育和践行社会主义核心价值观”就会成为一句空话，“促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础”的思品课程目标也会离我们越来越远；而与此相反，另一些老师却持相反意见：他们认为思品课越来越难教了，比其它学科教学还要难，它要求教师具备道德、心理、法律、国情国策等方面知识，牵涉的知识面广，没有这些方面的知识，很难胜任，同时更强调联系

忌教师苦讲，学生苦读的状况，把课堂还给学生，走进学生生活，研究学生心理特点，实施以学定教的课堂教学新模式，充分挖掘学生生活实例，点燃课堂激情，让思品课堂充满生机和活力。

3.紧扣时政内容，捕捉社会热点，引导学生关注社会，学会生活。

思品课不是一门单纯传授知识的学科，而是一门时事性很强的学科，它更强调培养学生正确的情感态度价值观。正确的情感态度价值观的养成需要现实的情景和长期的培养，时政内容、社会热点具有真实性和时效性的特点，它是培养学生养成正确情感态度价值观的鲜活教材。在思品教学中积极引入时事热点，有利于激发学生兴趣，培养学生能力，开阔学生视野，提升学生学科素养。因此，教师在平时的教学中，要关心时政新闻，关注社会热点，在进行教学设计时要积极寻找时事、热点与教材知识的最佳结合点，利用时事热点导入新课，激发学生学习兴趣，选取时事热点案例，组织学生讨论，让时事热点教育常态化，引导学生运用所学知识关注社会，适应社会，学会生活。