学困生的转化课题研究 .pdfVIP

学困生的转化课题研究

一、课题的提出

我校是一所农村中学，不管是从事教学多年的老教师，还是刚参加工作

几年的教师，在教学中都感到一个最为头疼的问题：那就是学困生的转化问

题。学困生主要指的是那些由于后天的因素：比如学习态度不端正、学习目

的不强、控制力弱、意志品质差等原因造成学习暂时落后但经过努力可以赶

上来的学生。学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大难

点。如果对学困生的问题漠然置之，他们则会进一步转化成放弃生，成为不

仅影响整体教学水平，而且还影响整个课堂纪律的一群人。

二、研究方法

1、调查法：调查形成初中数学学困生的原因。

2、资料法：搜集与学困生有关的理论、案例、实践，形成符合我校转化

学困生的措施和方法。

三、研究过程和结论

1、分析形成数学学困生的原因

经过调查，我校数学学困生形成有以下原因：

A、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再见概念。公式、定理，

不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对

称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关

系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。

B、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述

的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，

阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

C、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关

心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏

积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

D、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，

遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识

点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。

不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或

试卷。

E、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参

加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。

总之，在学困生身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌

恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死

读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，

严重地影响着暂后生的智力发展，阻碍了暂后生学习上的进步。因此注重学

困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

2、初中数学学困生转化的方法和措施

（1）为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数

学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。

A、数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象

性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。

象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角

形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，

通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁

丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引学困

生的注意力。

B、应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察

学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般

性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。

这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进

入积极思维状态，从而达到教学目的。

C、注重情感教育

学困生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当

他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学困生

接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。

所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而

且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他

们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

D、对学困生进行第二课堂教学

对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小，激发学困生的学习

兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

（2）培养学