新人教版三年级语文上册《二单元 4 古诗三首 赠刘景文》公开课.pdfVIP

部编版小学三年级上册第二单元第4课古诗三首之一

《赠刘景文》教学设计

教学目标：

1、认识“赠、刘、盖、菊、残、君、橙、橘”8个生字，并正确书写“赠、

刘、盖、菊、残、君、橙”7个字。

2、大致理解诗句的意思，能从古诗的景象知道古诗描写的季节。体会诗人

的写作动机，感受秋天的美丽，懂得生活总有其美好的一面，我们要积极地去面

对。

3、走进情意，欣赏古诗，能正确地朗读、背诵古诗。

教学过程：

一、出示“橙橘”图，导入新课。（设计意图，初步给予学生“橙黄橘绿

的景象”）

1、出示“橙子”“橘子”让学生猜猜是“橙子”还是“橘子”？

2、板书课题“赠刘景文”

3、学生观察老师板书并在田字格里正确书写“赠”和“刘”字。

二、初读诗歌，认识苏轼。

1、指名读，检查预习情况。纠音、正音。

2、出示苏轼肖像及简介并同步播音。

三、玩乐读诗，感知诗歌。（设计意图：为理解诗句、背诵古诗作铺垫）

1、小组自由演绎读。（配上动作踏步、拍手、比划等）

2、小组汇报表演读。

3、全班各小组配上动作齐读。

4、提名学生挑战背诵古诗。

四、“唉、咦、哇”读，感悟诗情。

1、全班同学闭眼背诵古诗，由学生通过诗句看到景物景象生成教学：

A、出示“荷花对比图”初步理解“荷尽已无擎雨盖”。师：荷花在什么季

节开呀？（夏天。）这个季节荷花已经开过了，荷叶已经枯老了，那是什么季节

呀？（秋天。）秋天正是菊花怒放的时候，可是同学们看到的菊花已经凋谢了。

老师想问问大家这首诗描写的景象是初秋、中秋，还是深秋呀？为什么是深秋

呢？（学生……）所以菊花才凋谢了。（板书“荷尽”“菊残”指导写“菊”“残”）

B、出示“菊花对比图”初步理解“菊残犹有傲霜枝”。（同学们看到的菊

花不是怒放的这个，而是铺了一层薄薄的霜的这个。菊花虽然凋谢了，可是它的

枝桠还挺立在霜雪之中呢。）

C、出示“荷尽”图。师：如果你把这个“枯萎”想象成一个人的话，他心

情好不好？（不好）不好会叹气，是不是？（是），那会怎么叹？（唉），（再

叹气一点，在轻一点，再萧条一点）读诗句“唉，荷尽已无擎雨盖。”可是菊花

呢？给人一种惊奇的感觉，荷花是盖子垂下去了，菊花枝桠却是怎么样的？（直

立着）那大家惊奇的读读这句“咦，菊残犹有傲霜枝”。学生看着“荷尽”图“菊

残”图，加上语气词再读“唉，荷尽已无擎雨盖；咦，菊残犹有傲霜枝。”老师

听同学读“唉”的这句时，好像我们遇到事情很烦恼，很伤心；读“咦”的这句

时，好像碰到困难不害怕。你觉得困难就是“菊残犹有傲霜枝”中的什么？（霜）

那菊花遇到困难怕不怕？（不怕），所以是“傲霜枝”，傲然挺立在寒霜之中。

D、出示“橙黄橘绿图”。师：那同学们想一想，当你看到这幅景，你还

用“唉”用“咦”这两个语气词吗？（不用），那用哪个？（哇）好的，一起来：

“哇，一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你看到这幅图读这句的时候，心情

怎么样？（开心、愉快……）当荷花都开尽了，菊花都凋谢了，这个季节里还有

什么好的呢？宋朝的苏轼对好朋友刘景文说呀，还有——“橙黄橘绿”，大家伸

出手指和老师一起写写“橙黄橘绿”（认识“橙、橘”书写“橙”字）。

五、角色劝勉，感知诗意。

1、挖掘背景，走进诗人及好朋友刘景文。师：指着板书。生读“橙黄橘

绿”“荷尽菊残”（两遍）。师：这首诗是苏轼写给谁的呀？（写给刘景文）（板

书：宋、苏轼），那宋朝的苏轼要把枯萎的荷花、凋谢的菊花送给刘景文吗？（不

是），那他要把什么美好的景色送给刘景文呀？（橙黄橘绿）把橙黄橘绿这么美

丽的秋天景色送给刘景文，刘景文读到这首诗，心情会怎样？那当时刘景文何为

不开心呢？（学生回答生成）

2、“荷尽”“菊残”“橙黄橘绿”三幅图连起来，老师示范苏轼的口吻

邀请一学生扮演角色对好朋友刘景文进行劝勉和鼓励。

3、同桌扮演角色进行对话劝勉。师：苏轼写这首诗给刘景文就是希望刘

景文干嘛？（心情变得好起来）那现在你就是苏轼，你的同桌就是你的好朋友刘

景文，让他心情好起来，你也来劝劝他吧！

六、总结、拓展。

1、感知诗韵，注入诗魂。

师：刚才何老师看见一个个的苏轼，是那么的开朗，是那么的乐观。诗人

面对秋未冬初的自然景象，不为“荷尽“、“菊残”感到惋惜，倒是从那傲霜挺