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学困生概念的界定

一个概念必须有准晰的涵和明确的外延。涵是指一个概念所反映的事物的本

质属性的总和，也就是概念的容。外延是指一个概念所确指的对象和围。根据我

们掌握的资料，目前对“学困生”的概念涵与外延好像很少有人去分析，所以仍

是一个模糊的概念。

明确“学困生”的概念涵与外延是本课题研究的前提条件。

一、学界对学困生概念的看法

学困生的定义，自1963年作为一个新名词登上教育大舞台以来，已经有30

多年的历史。到目前为止，可查阅到的与学习困难有关的术语及其定义已达90

种以上。我国学术界对学习困难还没有一个明确的界定，在国家教育委员会或教

育部的文件中也没有对此做出界定。

比较流行的有学习困难学生一般是指那些在知识、能力、品格、方法、体质

等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，

不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或医疗措

施给予补偿和矫治的学生。下面列举一些界定方法。

1.摘自.yinghuayq./ketiyanjiu4.htm乐清市英华学校高中分校阎义长学困

生助学策略实验研究方案

学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于

社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智

力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困

生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。

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据考试统计测量分析，我校高一年级学困生相对少一些，而高二和高三两个年级

学困生比例较大。

本课题主要研究的是转化智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教

学大纲要求的学习困难学生的策略。由于各种原因，极少数道德品质败坏，已经

放弃学习的，或者确属智力低下的学生不应列入学困生研究的围。

2.摘自bjghb.org/lixiangketi/swlxktzy/dba02128.htm某学校课题申报书

学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面

与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往

有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。在我国曾被称为差生，前

联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者。关于这个定义至今国际上

还没有十分统一的概念，西方国家把它视为生理，病理现象，我国和前联视其为

教育问题和社会现象。

最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他

在工作中发现了词盲现象;在上世纪六十年代美国将学习困难儿童列为特殊教

育对象;我国二十世纪六十年代以后开始重视对学困生的研究，真正引起重视是

在1978年以后。

近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从

探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的

学习状况，以便大面积提高我务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指

导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。

3.摘自.chinald.net/ccld/type.htm翔平博士

学习障碍是指智力正常，但因学习能力落后而导致成绩低下现象。研究表明，

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大约5%-10%的在校生属于学习障碍儿童。学习障碍是由若干不同类型所构成

的……

4．摘自.zhjy.net/jwt/info/doc/2004-11/16/26603/5中课题申报书

对于学习困难生的界定，大致有三条鉴别标准:第一，智商的下限定在

90—95。第二，以代表性较好的样本的学科统测成绩平均分为参照相标准，低于

平均分25个百分等级，为划分学习困难生的标准。第三，观察学生在学习过程

是否有表现异常的行为。

有的学者认为学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学

目标的学生。教学目标是社会期望学生达到的发展水平，在我国通常由教学大纲

（课程标准）来体现。这里的“远未达到”，一