学困生成因分析 .pdfVIP

学困生成因分析

LT

学困生的成因

教学实践中，任何一个教学班，由于学生的基础知识，基本技能、

个性素质的不同，从而决定了学生的认知过程、认知结果也不相同，

便形成了“好、中、差”三类生，后者在学习中出现困难，我们通常

把学习上有困难的学生称为“学困生”。

在教育改革实施新课标的今天，关注每一位学生的学业成长，提

高和注重品德、素质成长，已经被越来越多的教师自觉地渗透到日常

教育教学过程中，而这些“学困生”的存在对校园产生了很多不和谐

的因素。因此，要创建和谐校园，关注校园里的“弱势群体”，研究“学

困生”的成因及教育对策显得势在必行。

我们汝溪中学“学困生”的成因与对策的研究课题小组成员通过

多种途径的调查、统计、分析，一致认为：学困生的成因是多方面的，

既有教师因素，也有学生本身的因素。

一、由教师因素导致学困生成因分析

造成学困生的原因是多方面的，有的是由智力因素所致，但大多

是由非智力因素造成的。学困生的形成，教师是关键因素。正如美国

教育心理学家布卢姆所说：学困生的形成原因是教学失误积累所致。

现就由教师因素导致学困生成因分析如下。

1、教育方法失当“逼”出学困生

2

亲师信道，厌师则厌学。每一位学生都希望得到老师的关注和鼓

励，尤其是学习成绩差一点的学生更渴望得到老师的关注与鼓励。可

在实际教育教学过程中，我们对学生常常忽视他们的心里感受，过多

的批评，过多的责备，甚至讽刺挖苦或体罚与变相体罚，让学生的心

里蒙上阴影，产生逆反心里，导致厌师厌学的局面。这些面临学困生

边缘的相当一部学生，由于心里承受能力差，自暴自弃就沦为了学困

生。

2、教学节奏过快“落”出学困生

教师在教学过程中，为了完成教学目标，赶进度，超进度，讲课

速度过快，常常是拉着学生跑，学生思考问题的时间太短，一部分学

生由于跟不上节奏就只能当听众或观众了。常此以往，它们思维闭塞，

就沦为学困生。经过长期的观察了解，大多两极分化的班级，或多或

少有一点这方面的原因。

3、教师视线偏高“挤”出学困生

教师希望自己教的每一位学生都聪明，都勤奋，都优秀。常常忽

视每一位学生都是有差异的，不能做到因材施教。因而制定同一教学

目标，提同样的要求，布置同样的作业，视线偏高，那些思维能力、

分析能力、应用能力相对较弱的一部分学生，由于常常达不到目标对

学习失去信心，在学习上表现出懒散、不认真，从而沦为学困生。

4、教师缺乏耐心“弃”出学困生

根据前一阶段现状调查统计结果表明：从低年级到高年级，学困

生人数逐年增加，一方面是因为随着年级的增高知识难度加大，知识

3

4

5

一、以教法促学法，重塑学生自信。

1、教师的教学方法要适应学生。改变过去教师独占课堂、学生

被动接受的教学模式。引导学生积极参与教学过程，引导学生以极大

的热情投人到学习中去，从而产生愉快的情感体验，激发学生学习的

兴趣，培养学生良好的学习习惯，教给学生学习的方法与窍门，树立

学好的“心理优势”，因为这些学生很多也是不会学习，如教给学生

循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。

2、教师要与学困生建立良好的关系。没有爱就没有教育。师生

关系是影响学生心态的重要因素，如果教师能以师爱的真诚消除彼此

的对立，以师爱的温暖消除学生学习上的压力和困惑，用民主消除课

堂上的紧张氛围，那就能达到亲密合作，心心相通，实现教学相长。

也只有这样，学生才会亲其师而信其道。

3、降低标准，树立学生信心。对于基础差、情况特殊的学生，

只有把目标先定低一些，扎扎实实地从眼前做起，把一个目标分成几

个小目标，达到一个目标以后再进行下一个目标，争取让学生每一步

都有成功感。使其能力