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学习型教学管理组织模式创新探索与实践――来自学导式

创新体系的教学管理组织的报告

学导式组织中创新学习型成员以自学为主并求得恰当指导、学在导

前、学导结合，理论与实践关联，成员与基层组织、教学管理组织合作；

不唯书、不唯上、只唯实，发展自我，优化智能结构、教学管理组织领导

人都肯于以身作则：做成员的示范者，学习型教学管理组织领导人也必须

学在导前，激励成员以领导者为样板，不要等领导人解决问题。做到：愿

意持续学习，乐于考虑学习；领导者要有导师魅力，促进成员提升持续学

习力。教学管理组织整体互动思考、协调合作：保证领导与被领导、各层

级顺畅沟通、互教互学，确保教学管理组织完善持久，成员与组织相得益

彰，孕育巨大而持久的创新能力。

一、“学导式”创新学习型教学管理组织思路

学导式学习型教学管理组织思路如下：第一，宏观战略观：持续学习

要成为教学管理组织成员共识、学习机制和促进保障机制，既掌控现实又

预测世界教育未来渐变大趋势，关注世界政治、经济、文化、科技发展对

开发创新人才新的需求。既追求教学管理组织制定远大而崇高的目标，又

要联系实际，抓住主要矛盾、突出战略重点。第二，整体系统观：学导式

最优化工作方案是由各部分(如：教学管理组织的决策层、操作层及其辅

助系统)组成的有机整体，整体的功能大于部分功能之和，形成新质系统。

第三，动态发展观：领导人的主导作用从学习开始到学习进程中到学习结

束，对成员学习活动的指导，逐渐由“显”转“隐”、由强转弱，导是为

了不导。创造条件让教学管理相关人员能完全独立工作。教学管理组织成

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员的发展也有渐进和飞跃，量变质变统一；学习与求学、教育与教学是个

动态的发展过程，需要逐步推进、随时修正。第四，全面效益观：学导式

要使教学管理组织成员智能得到协调全面发展；掌握知识与发展智能(品

德修养)相互促进。第五，智能学导观：教学管理组织成员先要有心理准

备，不断提高自觉性和主观能动性，时间规划管理；从感知到理解、判断、

记忆；由易到难，学习工作结合，边学习边工作――准备、计划、行动；

教(导)者贵在引导；领导人主导作用在循循善诱激发成员学习动机(启发

诱导、指导性讲解与训练，使大多数成员通往“跳起来能达到”的高度)、

以身作则(治学态度、道德风范等)；“学”和“导”相辅相成。第六，最

优管理观：在领导人与教学管理组织成员互动中成员居主体地位主动性和

积极性理应充分发挥。增强领导者的事业心、责任感，关注每个成员不同

个性特点；提高领导者的学识、思想品德和个性修养，教(导)深入浅出、

生动活泼。完善组织学习促进保障和驱动机制，形成各项要素的最佳结构。

民主管理，有效控制，及时反馈、调节、评价结果。组织形成整体互动思

考、互相理解、协调合作、相互学习群体，不断突破组织成长局限，不断

自我超越、改善心智模式、建立组织共同愿景、学习及系统思考。另外，

组织成员家庭生活与事业保持平衡、悉心呵护，组织承诺支持每个成员自

我发展，成员也承诺对组织发展负责和忠诚、尽力，最高境界是进入到没

有管理的管理。

二、“学导式”教学管理组织中创新学习型成员素质结构解析

学导式成员是具有能持久的学习力的可持续发展人才。学习力也是竞

争力，能帮助其主体在现代社会急速变化、亚稳定的、风险增加环境中开

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拓创新，不间断获得竞争优势。学习型成员本质上是能够创造性学习的人，

在掌握知识、技能的同时，养成成功者必备素质，优化的知识、技能、智

力、能力、品格智能结构。第一，学导式成员知识结构：主要有社会科学

和自然科学两大类别。掌握系统的相关知识，理解与巩固结合、抽象与直

观结合、系统与循序渐进结合，并能在实战中灵活运用。第二，学导式成

员技能结构：包括心智技能和动作技能，需要持续积累与熟练。第三，学

导式成员智力结构：注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等五项要

素。一是注意力：引起求知欲、产生浓厚的学习兴趣、形成强烈的学习动

机；二是观察力：感觉、知觉，接受外界信息；三是记忆力：先理解，后

记忆、复现；四是思维力：遇到突发性问题时，要抓住疑难点、关键点或

含蓄处，进行领会、理解、判断、推理、分析、比较、抽象、概括、综合、

归纳和演绎等逻辑思维；分析问题、解决问题；掌握科学地思维和认识的

方法；锻炼创造性思维、系统思考；思维创新，克服思维定式障碍。领导

者和成员能够科学地收