课堂教学中学生自主实践创新学习方式的研究》课题结题汇报材料.pdfVIP

《学生自主创新学习方法策略的研究》课题结题汇报材料

一、课题提出的背景

“听了会忘记，看了能记住，做了才理解。”这话非常深刻地揭示儿童的思

维是从动作开始的。在倡导素质教育和创新教育的今天，我们迫切需要让学生

在“做”中求发展，在“做”中求创新。新颁布的《义务教育数学课程标准》

（实验稿）就十分明确地将“实践与综合应用”作为与“数与代数”、“空间与

图形”、“统计与概率”相并列的学习领域。

在实施课题的过程中，我们发现学生喜欢用数学的眼光去观察现实生活了，

能主动参与到实践活动中。通过实践活动，学生们都真切地体会到数学就在身

边，深刻地体验到数学的价值与魅力，增强了他们自主设计实践活动、应用数

学的意识。学生纷纷表示，现在的数学“有意思多了”，比以前“好学多了”……

一、学生在自主参与中体验。

在学习活动中，孩子们或许会相信你告诉他的，但他更愿意相信自己看到

的、经历的事，这就是一种“体验”。体验是最好的教育，只有学生真心感悟、

亲身体验到的东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，

伴其一生，受用一生。而数学实践活动的最大特点就是让学生自主参与，亲身

经历，让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，在尝试探究、解

决问题的实践中感受数学的价值，发展实践能力。

展这样的实践活动：首先告诉学生边长是1分米的正方形的面积就是1平

方分米，让学生找一找生活中1平方分米这么大物体。然后，让学生制作1平

方分米的纸片，并用这纸片去量一量课桌的面和教室的面积有多大。学生跃跃

欲试，不一会儿，量出了课桌的面积大概是30平方分米，当他们再用这张纸蹲

下身去量教室时，发现这纸太小了，太费事了，就这样在他们自己的亲身体验

中得出了要找一个比平方分米大的面积单位“平方米”，学生自然而然地产生

了学习和研究“平方米”的欲望。最后，在地面上画了一个面积是1平方米正

方形，请学生们上来站一站，能站几个同学，进一步体验和感受1平方米的大

小。整个活动，学生自主参与，充分发挥了学生的主体作用，让学生置身于活

动的全过程，经历之、感受之、考察之，不仅要用“脑”去学习，而且要调用

各种感官去体验、感受。只有这样，学生的学习才会因为体验而真实，因为体

验而美妙，因为体验而智慧，从而使学生更深层次地体验到数学活动的价值。

陶行知说：“生活即教育”，学习应是儿童自己的生活实践活动，小学数学

教育应真正地回归到儿童的生活中去，真正去关注儿童关心什么？经历了什

么？对什么感兴趣？在生活中发现了什么？也就是用一个整体浸入儿童生活的

视野，去充分关注儿童的整个生活的、精神的和科学的世界，将学习与儿童自

己的生活充分地融合起来，让他们在自己的生活中去寻求、发现、探究、认识

和掌握数学，享受学习所带来的乐趣。比如，在学习了圆的认识以后，学生们

收集了很多生活中的圆，并通过不同大小的车轱辘计算圆的周长，并且还有学

生会问，骑车子还能测量出从学校到家的距离。

三：学生在不断创造中成长。

叶圣陶先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”

创造并不神秘，是人在灵感激活的瞬间产生的思维冲动和奇思异想，创造不是

天生就有，只不过被狭窄的生活空间、机械重复的模仿训练给扼杀了。我们要

解放孩子的空间，让他们接触大自然，他们的思维会产生出很多创造的火花。

牛顿看见苹果落地，发明了万有引力定律；瓦特因烧水，发明蒸汽机。可以说，

历史上任何一个伟大的发明，都是发明者在实践中，因一些无意识的刺激激活

了灵感所发生的。因此，我们要让学生带着问题走向实践，参加“用数学”的

活动，让学生到大千世界中寻找数学问题的原型，用数学知识解决现实世界中

的数学问题和非数学问题。

例如在学生学完了有关圆的面积计算后，我让学生设计并参加应用性的实

践活动。学生设计出了多种方案，其中较多的是户外测量和计算面积的。通过

测量，同学们有的算出篮球场的面积15×28=420（平方米）；有的算出了铅球

投掷圈（圆形）的面积大约是3.14×1×1=3.14(平方米)；有的算出了篮球场罚

球区（半圆+梯形）的面积3.14×1.8×1.8÷2+(3.6+6)×5.8÷2≈33(平方米)；

有的算出了篮球场三分线所围成的圈（近似于半圆）的面积大约是3.14×6.3

×6.3÷2≈62(平方米)；有的还估算出了学校内三个花坛的总面积大约是36

平方米；有的还估算了整个校园的面积大概是600平方米……

当各小组交流