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课堂教学中提高小组合作学习有效性策略

的研究小课题结题报告

课堂教学中提高小组合作研究

有效性策略的研究小课题结题报告

一、小课题研究的提出

课程改革强调学生研究能力的培养，课程标准更是提出了

学生探究性研究和合作研究的教学方式。学校加强和重视学生

合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要

保证措施。随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生

了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教

育家所重视。在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教

育工作者的认同，探究研究，合作研究是拓展学生自主研究的

空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，

已经成为现代课堂的一道风景线。但在教学中也存在较多问题，

如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺

乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有

些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对

学生的研究与能力的提高极为不利。正是在对当前这种现状反

思的基础上，我们提出了本课题的研究。

二、小课题研究的界定及理论依据

（一）概念界定：

“合作研究”是指学生通过分工合作共同达到研究目标的一

种研究方式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个

人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动

来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂

教学交际化。合作研究是以合作研究小组为基本形成的教学活

动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进研究，以团体

成绩为评价标准，共同达成教学目标。

（二）研究理论依据

“自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准（尝试稿）》

向我们语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种

行之有效的研究方法。这种研究方法是指学生在教师的开导和

帮助下，以学生为主体，充分发挥小组研究、全班研究的群体

作用，在合作中研究，丰富语言的积累，培养学生主动探究、

团结协作、勇于创新肉体。自主是合作、探究的根蒂根基、前

提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主合作研

究的目的。三者互为一体，又互为促进。而有效的合作研究则

是人人参与、小组成员互相帮助、互相研究，有助于激发学生

的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自

己的看法；有助于培养学生的团队肉体、集体观念、开展审美

能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多

学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通

过小组成员间互动和帮助，有助于构成良好的人际关系，使每

个学生都得到开展。

三、小课题研究的目标与内容、方法

（一）、研讨目标：

1、建立新型的师生关系

目前课堂教学中的师生合作，多是形式上的合作，没有完

全体现出师生互动、有机地融合为一体的作用，还有许多课堂

教学中的师生合作还不够完善，还存在许多误区。这些都影响

了小组合作研究有效性的体现。我们就合作研究中师生角色的

转变举行研讨，以使我们对此有更深刻的认识，充分寻找合作

研究中师生间平等交流和互动的新模式，优化我们的课堂教学。

2、提高学生的创新能力

合作研究最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，在小

组活动过程中，每个学生都必须用已有的知识去寻求新的问题

的答案。在这个过程中学生的思维受环境的影响较大，会冒出

绚丽的火花，而他们的思维也会给别人以启迪。通过小组合作

研究为学生提供一个安全、融洽、自由的环境，为学生的积极

思维创造条件。

3.提高学生的合作技能

学生在合作研究中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听

及参与实践等形式来睁开的。为了提高合作的有效性，必须正

视合作技能的培养。本课题重点从培养学生学会倾听、学会讨

论、学会表达、学会构造、学会评价等方面的提高小组合作的

有效性。

4、提高教师自身的科研素质和教学业务能力

随着国家基础教育课程改革的推进，小组合作研究在课堂

教学、校本教研和备课组活动中都被认为是十分有效的研究方

式。通过对小组讨论实效性的研究可以提高教师自身的科研素

质和业务能力

（二）研究内容：

1、合作研究主题的确定，主题明确，才干有效开展合作

活动，主题不明确或者缺少主题，或者主题不适合开展工作合

作研究，合作时就会导致废话连天。这一点在