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设计“以问题为中心”的教学

教学设计的现状问题分析

为了适应时代发展的需要，培养适合时代要求的人才，国家全面

推进基础教育课程改革。新课程提出了许多新的理念，如课程功能更

加重视学生的学习态度；课程结构更加体现课程的均衡性、综合性和

选择性；课程内容更加重视与学生生活实际的联系，关注学生的学习

兴趣和经验；课程实施更加重视培养学生问题解决能力，交流与合作

能力；课程评价更加重视促进学生发展、教师提高和改进教学实践的

功能等。归结到一点，新课程是要凸显学生的主体地位，关注学生的

发展规律，让学生成为学习活动的主体。如何将新课程的理念、目标

付诸实施成为新课程改革的核心。这个核心的实施主体就是教师，这

个改革的“战场”就是教学活动。课堂教学是新课程改革的主阵地，

因此提高新课程下的课堂教学有效性自然成为教师实施新课程的主要

研究目标。然而由于受根深蒂固的传统教学思想的影响，以及忽视现

代教学设计方法的引领，使得教师课堂教学设计盲目地追求形式，不

能真正体现新课程的理念，造成课堂教学效益低下。课堂教学设计成

为新课程实施的一个主要瓶颈。

要提高课堂教学的有效性，就必须借助于现代教学理论的指导。

只有现代教学理论指导下的教学设计才会符合教学规律，符合新课程

的教学理念，才能真正体现以学生为主体的思想，也才有可能使课堂

教学变得更为有效。“五星教学原理”正是这种与新课程改革理念相

符合的现代教学理论的集大成者。“五星教学原理”是由美国Utah州

立大学授、当代著名教学技术与设计理论家，教育心理学家M·戴维·梅

里尔博士归纳各种教学设计理论形成的一种教学原理。这个教学原理

是由浙江大学教育科学与技术研究所所长盛群力教授等最近编译。

虽然梅里尔博士的“五星教学原理”是诸理论之集大成者，具有

强大的理论支撑，但他也仅提供了一个大概的框架和假设，目前在国

内、外尚无应用于教学设计之中。所以我们借助他的理论，申报了

2004年浙江省规划研究课题，进行了广泛的实践研究，并对大量的学

科教学设计案例进行了分析和比较，认为教学设计现状还普遍存在着

以下阻碍新课程有效实施的问题。

1、教学内容设计零碎而缺乏整体性

2、学生学习因没有明确任务而缺乏目的性

3、提出的问题或太大或太小，缺乏序列性，不利于问题解决

4、忽视学生行为的分析，学生学习的介入水平受到影响

以上四种教学设计中的现象普遍存在于我们的教学之中，直接影

响教学设计的效果；从学生认知规律来看，这些现象往往会影响学生

的学习参与度，影响学生知识的建构。这也促使我们努力研究新型的

新课程有效教学模式。

“以问题为中心”教学模式

我们运用“五星教学原理”理论对教学设计现状进行了剖析，并

在不断的实践中逐渐提炼出了解决上述这些设计现状问题，并能

促进学生有效学习的“以问题为中心”的新课程有效教学模式。

1、理论基础

“以问题为中心”教学模式的主要理论基础是“五星教学原理”。

“五星教学原理”又叫“首要教学原理”，是由美国Utah州立大学授、

当代著名教学技术与设计理论家，教育心理学家M·戴维·梅里尔博士归

纳各种教学设计理论形成的一种教学原理。这个教学原理原发表于

《教育技术：研究与开发》2002年第3期，是由浙江大学教育科学与

技术研究所所长盛群力教授等最近编译。它是归纳了一些著名教学理

论，如建构主义（Jonassen）、做中学(Schank)、学习四组件

(Mocarthy)等的观点，是集各种理论之精华者。他阐述的教学原理为

五项首要原理：（1）当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；

（2）当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；

（3）当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；（4）当学习者应

用新知识时，才能够促进学习；（5）当新知识与学习者的生活世界融

于一体时，才能够促进学习。梅里尔博士认为实施“首要教学原理”

有助于确保教学产品的教学效能。“五星教学原理”认为有效教学的

阶段是围绕以问题为中心的四个阶段，见下图一所示：

图一：有效教学的阶段

2、教学基本程序

“以问题为中心”教学模式的教学基本程序为：

提出中心问题→转化为任务→分解成问题和任务序列

→完成序列任务，解决序列问题→完成任务、解决问题

解决问题四个主要循环