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高中生物教学工作教后反思（精选20篇）

高中生物教学工作教后反思篇1

新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重

复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感

价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反思，觉得

应包括以下几个方面的内容：

一、教学观念的反思。

以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师

的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，

教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深

层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地

说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景

优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，

处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜

悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：

“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良

后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可

持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，

教学的效果得到优化。生物新课标不仅对生物知识的教学提出了具体

的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、

学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。“培养学生

必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学

必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助

他们形成正确的生物观。

二、教学设计的反思。

在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适

合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极

改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板

擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分

析实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”

是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。事实证明，这种教

学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一

味灌输的效果要好得多。

三、教学方法的反思。

第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，课后不

仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行

辅导。记得有人说过“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在平

时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好

的学生身上，教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜，将学习有

困难的学生视为差生，缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们不存在似

的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，直接导致整体

成绩两级分化。所以，教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要

让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。

第二、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑

的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。

所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，

努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。

第三，教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学

效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张

嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了

采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等等传统的

教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段——投影仪、录音

录像、多媒体课件，特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和

手段。它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲

击外，更重要的是为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学

手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象

和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。

四、教学过程的反思。

新课标提倡“探究式学习”。体现在加强对学生探究能力、问题

解决能力和应用知识能力的训练;加强了对学生收集信息能力的要求;知

识总量减少并且少而精;增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式

对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究能力，有丰富的教学

设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成

果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转化实验”内容时，

教材中并没有指明细