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讨论式教学的作用和意义

讨论是师生之间、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨，实现信息交

换，扩大信息和思维容量，以求得解决问题和深化认识的一种方法。讨论课是一

种基于现代教学观念而通过师生及生生之间的讨论、交流来达成目标，是以讨论

为中心的综合式课堂教学结构(即一种课型)。思想政治讨论课教学，力图通过师

生及生生的活动解决思想政治课教学中的根本性问题，充分发挥学生主体作用，

培养思维的广泛性(发散性)和深刻性，使思想政治课焕发出生命活力。通过学生

间相互合作探索，使学生相互吸收、相互完善，激发思维碰撞，产生思想火花，

在活动过程中，实现对政治观点的理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交

流和表现。学生合作、交流、讨论应该是新时期思想政治课教学的一种重要活动

形式。

一、开展讨论式教学是基础教育改革的要求，中共中央办公厅和国务院办

公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小德育工作的意见》指出：“中小学

思想品德课、思想政治和职业学校德育课要紧密联系学生生活和社会实际，积极

改进教学方法和形式，采用启发式、讨论式和研究性学习等生动活泼的方式进行

教学。”讨论课首先是作为一种重要学习方式提出来的。教育部颁布的《基础教

育改革课程纲要》提出，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生

搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交往

与合作的能力。”讨论课最为突出的特点在于学生通过主动探索去加工信息获取

知识，在生生的合作学习中去分析处理信息，内化为自己的经验。从思想政治课

教材的特点与当前的教学实际来看，思想政治课教材以材料为依据，以知识为基

础，以能力为重点，以方法为核心，以媒体为手段，以觉悟为目的，要求以学生

自主活动达成目标。学生的活动包括外部的活动感知，操作，言语，交往等；

内部活动认知，情感，体验，信仰等；集体的活动--全班及小组，生生及师

生的互动等；思维的活动--具体思维，抽象思维，线性思维，逆向思维等。根据

新时期基础教育改革的要求，结合教材特点，让学生在课堂上充分动起来，最后

达成教学目标。郴州市教育局教研室政治科在开展第二阶段教学设计与实施活动

中，针对政治课教学实际，提出积极开展研究式、活动式、讨论式、启发式、体

验式等方法优化课堂教学。当前的思想政治课教学基本上还是沿用传授--接受、

教师讲学生听的被动接受式教学模式。学生参与教学处在“有问有答”这种比较

低级的水平上，很少有学生的感悟、体验，更难有学生自己去体会知识的形成过

程，以及反映学生的价值表达过程。这样，学的知识难以迁移、内化，很难达到

思想政治课教学的内在要求。要突破这种以教为中心，学生被动学习的教学模式，

必须在总结经验的基础上探索多种教学课型，以指导思想政治课课堂教学的优

化。讨论课课型研究应该是一种有益的探索。

二、讨论课是一种综合的学习方法和课堂教学结构形式

(一)讨论课以现代教学理论为指导讨论课追求的是主体性、探索性、信息

加工的自主性以及学生学习的合作性、交互性和相互启发性。这些特点与现代教

育教学理论所倡导的观点是一致的。按照布鲁纳的发现学习思想，学生应该按照

自己的方法去学习，教师应该采用与学生交换意见的方式，使讨论成为教学中表

达思想感情的工具。多种智力理论告诉我们，人与人(学生)的智力是有差异的，

各有自己的智力优势。在讨论课中进行合作学习可以使学生取长补短，充分发挥

每一学生的优势和个性特点。从信息论角度看，讨论课就是一个师生共同收集(输

入)信息、加工信息(感知、理解、记忆、分析、综合、重组等)，再反馈信息、

转换传递输出信息(交流、接受、认同、修正、补充、反驳等)的系统过程。把握

信息的主体应该是学生。

(二)讨论课促进教师树立新的师生观、学生观和学习评价观实施好讨论课

教学，新型的师生关系是前提。教师是指导者和促进者，学生是学习者和探索者。

教师和学生是合作学习者和合作研究者。教师是学生心灵火把的点燃者而不是灭

火者，新型的师生关系是一种平等、民主、和谐与交流的关系。课堂应该是在一

种友好、民主、平等的教学氛围中探索获取新知和能力。实施讨论课教学，还必

须更新学生观、学习评价观。学生是课堂教学的主体。课堂应该充分让学生的多

种感觉器官全方位地参加学习，“使课堂焕发生命的活力”。课堂教学的立足点

是人而不是“物化”的知识，让每一个学生都有参与的机会，使每一个学生在参

与过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。苏霍姆林斯基说：“人内心有一种

根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探寻