人教版数学二上第4课时 6的乘法口诀.docVIP

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第4课时

6的乘法口诀

课时内容

教材第60页例6及相关习题。

课时准备

学生预习

口算·预习手册

教师备课

课件

课时

目标

1.经历编制6的乘法口诀的过程，知道每句口诀的来源和意义，在理解

的基础上记忆6的乘法口诀。

2.在编制6的乘法口诀的活动中，提高学生的口算技能，培养学生的抽

象概括能力。

3.在观察、操作、归纳等活动中，培养学生的学习兴趣，发展学生的数

感。

重点

难点

重点：编制并记忆6的乘法口诀，并理解口诀的含义。

难点：编制6的乘法口诀，掌握6的乘法口诀的特征。

一、复习旧知，迁移导入

师：前面我们已经学过了1~5的乘法口诀，大家都记得吗？老师现在要考考大家。（课件出示）

教师指名学生背诵1～5的乘法口诀，从被指名的学生开始，采用“开火车”的形式回答。

【学情预设】学生都能比较熟练地说出口诀，教师要表扬口诀熟练的同学。

师：看来同学们对1～5的乘法口诀掌握得非常好。今天我们继续学习6的乘法口诀，比一比，看谁表现最棒！（板书课题：6的乘法口诀）

设计意图：鉴于学生前几课时已经学习了1～5的乘法口诀，本节课从复习已学的乘法口诀入手，不仅巩固了已学的知识，体会了乘法口诀的实用价值，也为学习、编制6的乘法口诀做好了铺垫。

二、自主探索，互动授新

1.自主探究6的乘法口诀。

（1）解决问题。

课件出示教材第60页例6情境图。

师：从图中你发现了哪些数学信息？

【学情预设】1个豆荚里有6颗豆子，一共有6个豆荚。

师：1个豆荚里有6颗豆子，2个豆荚里有几颗豆子呢？3个、4个、5个、6个呢？同学们可以先数一数，再算一算，然后完成下面的表格。（课件出示）

同桌合作交流，根据实物图填写表格。

【学情预设】学生可能用加法或乘法来计算，通过和同桌交流，让学生感受到用乘法列式计算更简便。教师要充分利用学生已有的经验来展开教学。

设计意图：让学生通过用自己的方法计算，首先找到正确答案，这是理解乘法口诀来源和意义的第一步。通过和同桌交流，让学生明确自己的思路、方法，使学生之间相互启发，明确用乘法列式计算更简便的优势，为理解口诀的意义提供依据。

师：哪位同学愿意把你的计算结果说一下？并说说自己是用什么方法计算的。

学生汇报。

【学情预设】预设1：我用加法计算：几个6相加，如：6+6+6+6＝24。

预设2：我是用乘法计算的：有几个6，就用几和6相乘，如：4×6＝24或6×4=24。

（教师根据学生汇报的情况，课件依次出示正确答案）

其他得数的计算过程同上。

【学情预设】学生的计算结果应该没问题，教师需要关注的是让学生感受用乘法列式更简便。

（2）写出乘法算式。

师：请同学们根据表格中豆荚个数和豆子颗数，写出相应的乘法算式。

学生独立完成。

师：请一位同学把自己的算式有节奏地念出来，其他同学订正自己的答案。

教师根据学生回答板书如下：

1×6=66×1=6

2×6=126×2=12

3×6=186×3=18

4×6=246×4=24

5×6=306×5=30

6×6=36

（3）学生尝试编口诀。

师：怎样能很快说出每个算式的得数是多少呢？有没有好的办法呢？能不能根据1～5的乘法口诀，来编制6的乘法口诀呢？

设计意图：迁移是一种非常有效的学习方法，学生在理解算理和已有经验的基础上，编制口诀也就水到渠成，顺理成章了。

师：我们一起试着编一句口诀。1个6是6，1×6＝6，6×1＝6，一六（得六）。像这样，你能把其他几句口诀编出来吗？

学生尝试编制其他口诀。

师：哪位同学愿意说说你编的口诀？

根据学生回答板书如下：一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六。

师：同桌交流，每句口诀是什么意思？

全班交流，重点交流后面三句口诀的含义。（课件出示）

设计意图：知道口诀的来源和意义是本节课的重点，在学生经历了用加法或乘法计算出得数后，再写出乘法算式，到最后编制出口诀，使这个过程清晰化，帮助学生整理自己的思维，使学习活动更具有学科特色。

2.用多种形式记忆6的乘法口诀。

师：请大家仔细观察，6的乘法口诀有什么特点？

【学情预设】预设1：每句口诀的第一个字分别是一、二、三、四、五、六，按从小到大的顺序排列。

预设2：口诀的第二个字都是六。

预设3：后一句口诀的得数比前一句的得数都增加6。

师：根据我们找到的口诀特点，比一比，看谁记得准，记得快，并说一说你是怎样记住的。

引导学生用多种方法记忆6的口诀，如开火车、找朋友、对口令等。

设计意图：在理解的基础上记忆是最有效的学习方法。所以首先让学生用自己的方法理解性记忆，其次用多种方法记忆，达到突破教学难点的目的。

三、随堂练习，巩固新知

1.基础练习。