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电气工程专业学位研究生实践能力培养探索

作者：张达敏张强曾汉超周燕茹郑雪钦

来源：《教育教学论坛》2020年第35期

摘要[]厦门理工学院电气工程专业学位依托厦门电力电器行业，具有鲜明的电力电器行

业特色。针对电气工程专业学位研究生培养过程中出现的实践能力弱化问题，提出增设实践类

课程、完善校内外实践基地和境外高校联合培养等措施，提高研究生的实践创新能力。

关键词[]专业学位研究生;电气工程;实践能力培养

基金项目[]2017年度福建省本科高校教育教学改革研究项目“电气工程领域专业学位研究

生工程实践能力培养体系建设与研究”（FBJ）

作者简介[]张达敏（1983—），男，博士，副教授，研究方向为新能源发电技术;张强

（1985—），男，福建南平人，工学博士，厦门理工学院电气工程与自动化学院讲师，研究方

向为变流器软开关技术。

中图分[类号]G642;;[文献标识码]A;;[文章编号]1674-9324（2020）35-0085-02;;[收稿

日期]2019-10-09

随着我国社会经济的快速发展，迫切需要兼具创新和实践能力的高层次应用型人才，使

得硕士研究生教育模式必然从学术型培养为主转向应用型培养为主，因此，专业学位研究生教

育是我国经济社会发展的必然产物。2011年8月，国务院学位办下发《关于开展“服务国家特

殊需求人才培养项目”——学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作的通知》

[1]，我校两个专业率先获得硕士专业学位研究生培养试点资格，电气工程专业学位于2012年

秋季开始正式招生。

一、目前培养模式中存在的问题

众所周知，工程实践能力是实践创新的基础，也是专业学位教育的核心，因此工程实践体

系的建设和完善将直接影响到研究生实践创新能力的培养。由于缺乏专业学位研究生培养经

验，所以在课程设置和工程实践能力培养体系上容易受到学术型研究生培养模式的影响，其培

养思路仿照学术型研究生，重视理论知识的学习而忽视实践技能的培养[2]。以厦门理工学院

电气工程专业学位研究生为例，培养方案中的课程设置与学术型研究生并无明显区别，仍是学

分制，修完一定学分即满足毕业条件的学分要求，仅在综合实践环节比学术型研究生多增加了

6～12个月的企业实践要求。课程类别分为学位课、非学位课、专业综合实践和必修环节。学

位课与非学位课程与学术型研究生基本相同，没有突出专业学位的实践性和工程性。我校电气

工程专业学位目前有四个研究方向，涵盖电气工程、光学工程、计算机、能源工程和自动化等

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学科。工科类专业方向的考生均可报考，生源专业背景多样化、电气工程专业基础薄弱是显著

特征。以上几个方向除了电气工程及其自动化专业以外，其他几个方向的本科阶段并未设置与

电气工程相关的实践训练环节，学生动手能力不足，难以满足专业学位研究生的工程实践和实

践创新能力的要求。

二、主要改革举措

全日制专业学位硕士研究生的培养要突出实践性和应用性，能够解决实际的工程问题，能

够承担专业技术和管理工作，因此，需要探索符合专业学位研究生特点的教育模式，研究工程

实践能力培养的新措施。经过近几年的探索和实践，针对我校电气工程专业学位研究生实践能

力培养存在的问题，提出如下改革措施。

（一）重新拟定培养计划，突出实践类课程地位。根据行业发展对电气工程专业学位高层

次应用型专业人才知识、能力、素质的要求，以及在借鉴国内其他高校的电气工程专业学位研

究生实践类课程体系的基础上，重新拟定专业学位研究生的培养计划，在保留已有实践类课程

优点的同时，突出实践类课程地位，将公共基础课、专业基础课、专业核心课以及实践环节教

学进行优化整合，形成实践性突出的课程体系。课程设置首次明确以工程应用为导向，其目标

定位为职业需求。相应地，教学内容则突出理论知识与应用实践的结合，采用案例分析、现场

研究和模拟训练等教学方法。据此改革已有教学方法，使之适应培养研究生实践能力的需要。

此外，考虑到我校电气工程专业研究方向具有跨学科的特点，新培养计划中增设了部分跨学科

和领域的选修课程，鼓励学生选修跨专业课程，拓宽研究生的專业视野。

（二）利用校内专业实验室开展实践操作训练。我校电气工程与自动化学院作为电