民族山区小学数学解决问题有效教学策略研究结题报告改1 .pdfVIP

“民族山区小学数学解决问题有效教学策略研究”

结题报告

师宗县高良中心学校课题组

【内容提要】

本文是《民族山区小学数学解决问题有效教学策略研究》的结题报告。主

要从课题的提出及意义、概念的界定、课题研究的理论基础、课题研究的内容、

课题研究的方法、课题研究的措施、课题研究的结果和成效、课题研究后的思考

等方面对本课题进行了较为全面的阐述，并对解决问题的基本策略和开展课题研

究后师生在教学行为上的变化做了较为具体的论述。

【课题简介】

按照《师宗县教育局关于上报2011年学校自选研究课题的通知》要求，我

校立足于学校教育教学工作的实际需要，充分考虑课题研究的可行性、操作性、

实践性和实际应用推广价值，经中心学校研究决定，申报《民族山区小学数学解

决问题有效教学策略研究》作为2011年我校的研究课题。2011年1月，高良中

心学校自选课题《民族山区小学数学解决问题有效教学策略研究》获师宗县教科

所审批。审批后，中心学校成立了课题领导小组，中心学校校长卢志勇任课题组

组长；田文良、张永顺、李德真、窦体红任副组长；主要成员有：张定生、

何红梅、杨世光、郎松林、马云祥、戚彩珍、赵永云、李坤、钱林华、柏云斌、

何志全；其他成员有：戚云志、侯自明、唐翠莲、李冲平、余双良、郎小长、

昝艳东、项忠明、侬海斌、彭和平、罗秀元、李国忠、张莲翠、柯加宏、

罗照霜、侬照明、何金海、赵贵华、张云生、李红英、侯金良、李燕东、

王晓奇、浦智江。

一、课题的提出及意义

在新课程理念下，本课题的提出，主要基于以下两方面的比较思考：

第一、《数学课程标准》（实验稿）对“解决问题”目标的阐述与思考。长期

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以来，应用题在小学数学中一直占据着重要的地位。课程改革以后，《数学课程

标准》（实验稿）取消了“应用题”的提法和独立成为知识单元的做法，取而代

之的是“解决问题”。《数学课程标准》（实验稿）指出义务教育阶段数学课程

总体目标的基础上，并从“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态

度”等四个方面具体阐述了学段目标，对“解决问题”这一维度提出了具体目标：

“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能

解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的

多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程

和结果；初步形成评价与反思的意识。”

第二、学生解决问题策略形成不仅受自身的影响与限制，而且受教师以及来

自课程与教学等外部的影响。由于学生知识基础、解决问题经验和生活经验的差

异，使学生面对同一个问题时，表现出思维水平和解决策略的差异。这种差异的

直接表现就是解决问题的策略优与劣、多与少、快与慢，进而影响到策略的内化

与灵活运用。通过对学生作业的分析及课堂学习过程的观察不难发现：学生的知

识基础与经验、思维定势是影响学生解决问题策略形成的重要因素。

受传统教学观念、方式的影响，相当一部分教师在小学数学教学中，关注的

更多是书本上的知识点，教学的任务就是帮助学生把书本上的知识装进学生的口

袋，装进学生的脑袋。由于对解决问题缺乏认识深度与广度，在教学内容的选择

与开发上，在教学活动的组织与实施上，在对学生学习活动的评价上，都没有将

学生的解决问题的活动、活动中的体验与反思作为关注点。在长期的讲练结合，

熟能生巧教学方式和思想的指导下，教学成果的获得唯一的途径就是题海战术。

教师在教学中，往往就是就题讲题，尤其注重典型应用题的传授，对于智力水平

一般的学生，就告诉学生记住算法就可以了。从学生的学习过程来看，由于只是

机械的记忆，虽然很快地获得了答案，但是这样的学习过程，对数学的理解、对

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自身思维的发展、解决问题能力的提高，作用是非常有限的。

受长期形成的教学思想的影响，很多教师在教学中，不在关注学生学习过程，

更加关注的是结果。在教学中给学生的探究时间不足，学习活动中的反思、课后

反思不够。很多课堂，教学追求所谓的有限时间内的教学效益最大化，而实际上

是剥夺了学生自主探究与发现的过程，剥夺了学生应有的学习体验过程。课后