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变革背景下教学领导力-内涵特征及结构

1变革背景下教学领导力:内涵特征及结构在深入推进新课

程改革与素质教育的过程中，教育界热议关于校长领导力与课程领导

力的问题，但对教学领导力问题尚缺乏深入的探讨。

教学是课程实施的核心环节，决定课程实施的终端效能。

研究课程改革背景下的教学领导力问题，对于深入推进教育教学

改革，促进教育公平，提高教育质量具有现实与深远的意义。

本文仅就教学领导力的内涵特征与结构作初步探讨。

教学领导力的界定什么是领导力?一般地说，是指领

导者基于某种职位的权力及其能力对于被领导者的调控效能。

而从现代系统论的视角来说，领导力应是领导者基于某种权力与

非权力因素对于被领导者综合作用的过程及其效能。

复杂系统中的这种合力既来自相关利益者的共同作用，又来自其

权力、能力、动力、情感力等多重影响，既包括领导他人与受他人领

导，也包括自我领导，形成了相互作用、相互影响的场域与链条。

从传统意义上说，教学领导力是指负责教学的行政领导的决

策执行力及其能力，但这一说法忽视了非行政的导向性领导力、相关

领导者自身的领导力。

从现代研究的视角看，所谓教学领导力，是指相关责任主体通过

课程实施中教学实践领域的权力与非权力运作过程造就学习主体的

效能。

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包含2如下主要涵义：

一是教学领导力是包含多重分布的主体合力作用，而不仅是个体

或某一部门的能力使然。

二是教学领导力是课程领导力的核心构成。

所谓课程领导力，是指策划、设置、编制与组织实施课程的效能。

课程以课程文本为基础，但必须通过教学过程这个核心环节，才

能转化为学生自己的习得。

离开课程的教学缺乏科学系统性与方向明晰性，而离开教学实践

环节的课程也将无以取得最终效能。

课程领导力蕴含着教学领导力，而教学领导力是课程领导力的核

心。

三是教学领导力作为一种领导架构，意味着权力运作，包括决策、

执行与评价等。

这里将教学领导力的权力，界定为凭借法定的或非法定的某种优

势以导引方式为主达成教学目标的力量。

所谓法定权力，一般是指从上到下的行政调控性权力，主要是指

国家、地区与学校开设与实施课程权、教师的教育教学权、学生的受

教育权与自主发展权等；所谓非法定权力，一般是指领导者品格、情

感、能力与知识资源优势的导向性与感召性权力。

法定权力具有一定的强制性或是调控性，而非法定权力则具有导

向性或某种感召性，但总的来说应是以导为主而以控为辅，以自控为

主而以他控为辅。

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四是教学领导力效能的终极评价应着眼于人的素质培养，生成能

自主学习以至有一定创新意识与创新精神的自主发展主体，个人学业

成就及升学率则是题中应有之义。

教学领导力的分布3从现代研究的视角来说，教学领

导力具有分布性，这是教学领导力最主要的特征。

所谓教学领导力的分布性，是指将集权式的教学领导力分解赋予

相关主体，使之分享教学领导力的特性。

为达到最终的教育目的，国家与地方教育行政部门必然将宏观的

战略运作与微观的权力操作相结合，将自己的宏观权力分解为多元的

微观权力，通过一系列的策略、手段和技术，更为具体直接地作用于

学生，从而培养出有用的人才。

通过权力分布，形成一个多元的责、权、利统一的权力分层运作

的共同体，即是将教学领导力分解为教育行政部门的教学发展规划权

与教学实施决策权、学校行政的教学决策权与教学调控权、教师的知

识传承权与教学业务决策权、学生的自主学习与发展权，并形成相应

的领导力运作层。

教学领导力分布性的主要依据，一是教学的知识性。

教学本身是以知识传承与拓展为基础的社会文化实践活动，而这

种活动的开展具有严密的系统性与高度的复杂性，需要通过分解予以

相关主体一定的权力，调动其积极性来共同完成既定的任务。

二是教学的专业性。

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教学的最终目的是要使学生成为自主学